高职院校教师教育三分法

出版时间：2010-7  出版社：湘潭大学出版社  作者：尹华丁  页数：336  字数：316000  

前言

　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。目前，我国高等职业教育已经进入到以提高质量、强化特色、突出服务为主要特征的新的发展阶段，教师队伍建设也随之成为各院校刻不容缓的紧迫工作。高职教育是高等教育的一种类型，兼有高等教育和职业教育的双重属性，这种特殊性对高职院校教师的思想道德修养、教育理论素养、专业发展水平、职业实践经历及综合职业能力等诸方面都提出了更高的要求。实践证明，培养一支职业素质好、专业水平高、教学能力强的教师队伍，是高职教育可持续发展的不竭动力。　　早在古希腊，柏拉图就在《理想国》中提出“教育非他，乃是心灵的转向”，奠定了古典人文教育关注人的心灵美善的基本精神；我国现代著名教育家蔡元培先生在20世纪初也提出“教育者，养成人格之事业也”。这些经典名言启发我们在设计高职教师教育的目标、、内容、措施、评价方法等要素时，应超越简单的功利思想束缚，站在尊重权利、张扬人性、鼓励自我实现的高度进行思考。

内容概要

作者以终身教育理论和人本主义理论做指导，吸收有关教师专业化发展和人力资源管理等方面的研究成果，对高职教师教育体系进行了合理重构，遵循“培训对象的针对性分类、培训措施的开放性设计、培训目标的阶进式提高”的研究思路，把高职教师教育分成“分类指导”、“分项培训”、“分步提高”三大系统，每个系统又分为五个模块，视角独特、观点鲜明，启发性强。此外，作者借鉴国内外教师教育评价领域的研究成果，创造性地提出了我国高职教师的专业能力标准体系，对高职教师专业能力评价和考核具有重要的指导作用。

作者简介

尹华丁，1967年生，湖南邵阳人，教育学硕士，副教授，湖南城建职业技术学院高教所所长。评建办主任，湖南建筑职教集团理事会秘书长，湖南教育科学规划课题咨询评审专家，湘潭市职教改革指导专家。出版专著《毛泽东体育思想慨论》(合著)，主编并出版教材1部。主持全国教育科学“十一五”，规划教育部蘑点课题《地方政府主导型职教集团组织与运行模式创新研究》(2010，DJA00319)，主持湖南省教育科学“十一五”规划课题《高职的教师教育“三分法”模式研究与实践》(2006，已结题)，主持湖南省高校教研教改重点课题《院校主导型职教集团管理及运行机制研究与实践》(2009)，另主持中国建设教商协会科研课题2项。公开发表论文30余篇，其中中文核心期刊8篇。曾获中国建设教育协会优秀科研成果奖、湖南职成教育学会论文一等奖等荣誉。

书籍目录

第一章 高职院校教师教育概述
 第一节 高职教师教育发展回顾
 第二节 高职教师教育的内涵与特点
 第三节 高职教师教育的目标与意义
 第四节 指导高职教师教育研究的主要理论
第二章 国内外高职院校教师教育比较研究
 第一节 国内高职教师教育研究综述及评价
 第二节 发达国家高职教师教育的经验
 第三节 国外经验对我国高职教师教育的启示
第三章 我国高职院校教师教育现状分析
 第一节 高职教师组成结构分析
 第二节 高职教师继续教育的现状和问题分析
 第三节 高职教师的素质结构及角色定位
 第四节 我国高职教师教育的政策解读
第四章 高职院校教师教育“三分法”模式的构建
 第一节 人本管理理论是“三分法”模式的思想基础
 第二节 系统理论指导建构“三分法”模式的逻辑体系
 第三节 “三分法”模式内容解读
第五章 高职院校教师教育的“分类指导”
 第一节 师德修养类
 第二节 学历提升类
 第三节 知识拓展类
 第四节 能力强化类
 第五节 成果创新类
第六章 高职院校教师教育的“分项培训”
 第一节 院校合作
 第二节 院企挂钩
 第三节 院系配合
 第四节 对口帮扶
 第五节 自我完善
第七章 高职院校教师教育的“分步提高”
 第一节 青年教师
 第二节 “双师”教师
 第三节 骨干教师
 第四节 专业带头人
 第五节 教学名师
第八章 高职院校教师的专业能力标准研究
 第一节 高职教师专业能力标准理论研究
 第二节 IBs‘rPI教师能力标准及解读
 第三节 高职院校教师专门职业能力标准建设实践探索
第九章 高职院校教师教育保障体系研究
 第一节 影响高职教师教育质量的因素分析
 第二节 高职院校教师教育保障体系的建构
附录
参考文献
后记

章节摘录

　　我国在亚太经合组织（APFC）项目“职教师资标准及其形成方法”中，曾尝试为中国职业学校教师确定一个职业描述，即：在本专业领域掌握坚实的基础理论和专门知识，特别是与应用型人才的职业实践有直接联系的知识，能够正确分析和评价该专业领域的职业活动和工作过程，有一定的课程开发能力；在本专业领域掌握较广的职业实践能力，具备一定实践经验；具有职业教育基本理论基础和能力，能够按照职业学习规律正确分析、评价、设计和实施职业教育教学过程；具有从事职业教育管理工作和处理相关公共关系的基本能力；具有对学生德智体美全面发展和职业发展提供指导的能力；具有一定的职业发展能力。　　高职教师不同于普通高等教育的教师，它是建立在对“高技能型人才”的高职人才培养目标上的。同时，由于职业教育属于一种教育类型，因而出现了同类型下不同层次的两类教师：高职教师和中职教师，二者没有本质区别，但确实有非本质上的不同，中职教师是经验型主导的教师，而高职教师是策略性主导的教师。