移动的学校

出版时间：2010-3  出版社：首都师范大学出版社  作者：李崇建  页数：213  
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前言

　　欢迎光临本书！　　当你翻开书页，便进入一座梦幻的教育森林，也进入台湾教育史上珍贵的一页。　这座梦幻森林，是一群有教育理想的人们建立的，孕育十一至十八岁的青少年，独立于台湾的教育体制之外，打破了制式的围墙，像一所“移动的学校”，让学生能无所不在地学习，拥有宽阔的视野。即使学生毕业以后，也会将整个学校带在身上，拥有学习的精神，不断成长。这所学校是：“全人”　　全人位于山中，没有围墙，没有体罚，异于主流的教育理念，却有非常特殊的课程。这样的教育环境，会孕育出什么样的学生？有何感人的故事？森林里的大人与小孩，有什么样的挫折？　　二〇〇四年，我和甘耀明出版了《没有围墙的学校——体制外的学习天空》，以亲身的体验，呈现全人的血肉，我收到的读者回馈多半是“感动”。时隔两年，我试图更全面陈述全人的故事，呈现全人的骨架。我期望进入本书的读者，能更全面了解这座梦幻森林的面貌。　　全人创办至今，已经年满十岁，即将在二〇〇六年通过“教育部”立案，也意味着“她”今后可能不再是体制外学校，而是一所“另类学校”。此时此刻，为她记录，留下十年的见证，有其阶段性的意义。十年来，从这所学校毕业的学生，已经在国内外各大学就读，也在社会上工作，为何他们最怀念这所学校？也许答案就在本书。

内容概要

《移动的学校》为《没有围墙的学校》的姊妹篇。全人中学独立于台湾的教育体制之外，打破了制式的围墙，就像一所“移动的学校”，让学生能无所不在地学习，拥有广阔的视野。本书所呈现的，就是台湾全人中学独特的教育追求：为孩子们营建了一个体制外的自由学习天空，也为孩子们争取了一个不一样的未来。从特别注重的心理辅导，到艺术课程的设计、独特的登山课与漂流体验以及培养孩子自主、负责的公民素养，加上教师时刻的觉察与反省……全人中学的一切为了一个目标：培养一个完整的人。

作者简介

李崇建，毕业于东海大学中文系，曾任体制外中学教师七年，目前结合文学与亲职教育工作者，在台中市设立“千树成林”作文班，并担任香港自然学校顾问、台北市另类教育促进会课程发展核心教师。作品曾获教育部文艺奖、联合文学小说新人奖、玉山文学奖等三十余奖项。目前出版有小说集《上邪！》、《没有围墙的学校》（与甘耀明合著）、《移动的学校》等。

书籍目录

Part 1 辅导
辅导不等于说教或说服
表达自己（上）
表达自己（下）
小说家的帽子
生命中不能承受之重
柔软不等于软弱
师生间的战火
心灵的摄影机
Part 2 开放教育现场
学生，帮帮忙吧！
老师被放鸽子
爱火车的少年
我的马戏班
Part 3 文学教育
左手的天空
如何解“套”？
白先勇与藤井树
不被框住的创意
说故事的人
从《丢丢铜》开始
Part 4 登山与旅游
最大胆、美丽的教学
站上世界尽头
成年礼旅行
Part 5 艺术课程
处处遇见“美”
身体力行的“美”
肢体献祭
风雨戏剧课
Part 6 自治精神
Part 7 体制外的彷徨
推荐一　谦卑、敢行与参化——教育美学在全人另类学校的开显
推荐二　全人存在的意义——从波德莱尔的诗谈起
后记　希望的种子

章节摘录

　　就像这一次，当我正为孩子的书信努力时，樱桃梗善良的个性，不大可能在此时浇下一桶凉水。我思索她以往表达的习惯，便询问她：是否在表达关心？樱桃梗腼腆地点点头，表示不用那么辛苦用信纸打印，用A4纸当信纸也很好。　　但她的关心有时会让人会错意，为什么她不直接表达呢？樱桃梗说：“我怕好意被拒绝。”　　从某种程度来看，樱桃梗迂回地表达关心，是不被他人接受时避开可能的尴尬的机制。史托的《孤单：回归自我》中说：“逃避的行为，是儿童保护自己免于慌乱的反应，这个观念会延伸到成人的生活中。”　　我可以理解这种情况，当我年纪还小的时候，也常遇到类似的处境，怕自己的善意为别人拒绝，显得尴尬，不知所措。就像我成年后，在公车上遇到老人，想让座，却又怕被拒绝，在让座与不让座的内在冲突中，感到慌乱。　　卢梭有一句话：“为什么你们要听嘴巴说出来的字词呢？一句话是什么意思，不是由嘴巴来掌管的。”这位启蒙时期的法国诗人，最后隐遁乡野，过着几乎与世隔绝的生活，动机乃因觉得遭受同时代人排斥、误会、曲解，而不想和周遭世界发生关系。可见语言作为一种沟通媒介，却常不能表达人内在的心意，真是令人沮丧。　　但在家庭与朋友的互动中，直接而真诚地表达，核对与沟通，是免于误解的最佳途径，只是人经常被很多因素限制，无法正确表达心意，因而产生误解。

媒体关注与评论

　　教育似乎不是只有一条对的路，如果可以用更宽阔的视野看待孩子的学习，也许我们会有许多美丽且意外的发现。　　——李崇建　　《移动的学校》里的樱桃梗、萝卜泥、爱火车的卡路里，还有用左手写字的小明和阿福……我们看到，在这些精灵一样的孩子身上，全人关注的不仅是健康的身体、向善的道德，更重要的是孩子精神的独立和对于自我的追寻。　　——一线教师　　跟孩子一道慢慢地读《移动的学校》，然后分享其中的乐趣，有时我们同时被书中的一些故事打动，然后捧书相望，静静地，感动不止……　　——一位母亲

编辑推荐

　　除了补习、考试，教育有没有其他可能？除了委屈、愤怒，孩子有没有其他的成长之路？如果曾在茫然与泪水中长大，我们能不能别让孩子走相同的路？

用户评论 (总计12条)

•   在六月正午的烈日中，趁着两段工作中的间隙，躲进有冷气的KFC，开始读《移动的学校》——一本记述台湾体制外另类学校“全人中学”的书。
  时间渐逝，光着的脚踝变得冰凉，但还是舍不得合上书离开。
  从小到大，上了很多年学，也教过6年多的书，还看着女儿在应试教育中苦苦煎熬，更知道整个中国有多少青少年在不快乐地“学习”，被所谓的“教育”扭曲了灵魂，抽干了生命的热情……我对中国的教育真是绝望啊。
  所以，看到《移动的学校》中一个个有血有肉的生命成长故事，看到学生们真正参与到学校生活中，可以自由地表达自己的想法和感情，看到孩子们在“童话改写”“民谣欣赏”“户外旅行”“肢体课程”“戏剧公演”，这一个个富有创意的课程中与“真善美”邂逅，重新找到自己，焕发生命热情，我怎么能舍得放下书呢？
  创办这样的学校，该有多大的勇气啊！谁能保证这些孩子可以考上大学，有一个“光明”的未来？谁能保证家长愿意冒险把孩子送来？谁能保证在自由的校园里，孩子们不会“越轨”？谁能保证体制外的教育之路可以走通？
  我欣赏探路者的勇气，却也发现，让全人中学能够坚持下来，得到社会认可的，不仅仅是勇气，甚至主要不是勇气，而是“谦卑”——在这条人迹稀少的路上，“教师”不再是知识、真理、权力的唯一拥有者，而是学生的同行者。正是老师们和学生一起且行且学且反思，才慢慢地趋近了真正的教育：让力量进入生命，让生命真正开始。
  “全人中学”是一棵希望的种子，种在台湾的卓兰山上，我相信它终会长成大树。
•   正在阅读中，把孩子当做一个完整的人来尊重和共处，是一件特别美好的事。希望有更多的这样的学校让孩子能够更好的成长。值得老师、父母去读的好书！
•   移动的学校
•   体制外学校
•   喜欢崇建这样的老师
  喜欢全人中学
  喜欢创校的大胡子校长
  有机会一定去参观拜访他们
•   这本书让我切实感受到，好老师就是一所学校！
•   台灣的教育值得我們學習。
•   关于教育真谛的讨论
•   书中内容是我们平时遇到的,可是没有仔细琢磨的，看了书真是很有感处*
•   给老婆买的，她说很好！
•   真正的名校《移动的学校》
  
  前几天看了一本介绍黄冈中学的书，黄冈是中国当之无愧的名校，不过，黄冈的名气就在于高考的升学率，还有奥数的奖牌，而前提是收取高分的学生。这样的名校在中国到处都有，省里有省级名校，市里有市级名校，那个地区都有一个这样的名校，里面有本地区最好的老师，有本地区最好的校舍，最佳的投入，最好的硬件，最好的教师待遇，最多的学生人数，所以肯定是当地的名校。这样的名校不过是中国高考链条上的一颗螺丝钉，只是因为放在了重要的位置上，粗一些大一些而已。
  
  而这本书中介绍的却是一个真正意义上的学校——全人学校，一个游离于体制外的学校。虽然近年被收编，但是全人的精神是不变的。其实看看书里的内容就知道，这样的学校和中国的名校区别在哪里。这里面都是一个又一个生动的故事，一个又一个具体的学生名字，这里没有炫耀校舍的辉煌，也没有超级塑胶跑道的照片，更没有展示教室中电子白板，没有世界一流的图书馆阅览室实验室，甚至游泳馆和校史室。这里面看到的只有老师和学生，这才是一个学校最重要的啊！
  
  全人的课程有登山，每年全体学生攀登一座三千米以上的大山。学生们毕业以后还不忘记登山的快乐，甚至成为真正喜欢上了登山运动。孩子们在一项又一项生动有趣的内容中学习，写作阅读演戏，这让我们这些看习惯了的内地教师，怎么能不羡慕呢？真正的名校是有个性的学校，真正的名校是有思想有内涵的学校。这样的名校，不知道还有多久我们才能够见到。
  
  
•   朋友推荐的书，也是因为听了作者的讲座才买的。