教育我们还能做什么

出版时间：2009-2  出版社：首都师范大学出版社  作者：严育洪  页数：201  字数：156000  
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内容概要

　　我们的基础教育课程改革已经走过了几个年头，我们许多教育工作者也自以为已经走进了新课程，沐浴了新课程的洗礼。收获了新课程的成果。然而我们又普遍地感到这一“胜利”之果没有预想的那样丰硕和甘甜，有的只是在“暖房”中缺乏阳光的虚肿和被“激素”催发的变异。这种现象让我们很纳闷，不禁发出“我们离新课程究竟还有多远”的责问。有一位范晋老师在一篇文章《教育的“无奈”》中诉说了自己对教育的无奈，文章是这样开头的——　　看着陶行知先生的论著，在颔首叹服、谦逊求学的同时，我常常问自己：不知先生当年可曾想到，在半个多世纪后的今天，他的论著依然会受到如此的推崇，书中的许多言论在今天看来依然是如此的富有生命力，如此的高瞻远瞩，以至于今天依然停留在书本上，成为我们学习和奋斗之目标！先生若在，真不知他是应该为此感到荣幸呢，还是应该为此感到不幸？

书籍目录

引子：教育，我们还能做什么？深度观察1：教育，多大“距离”恰到好处？　1.教育与管理的最佳状态——“不紧不松”　2.老师与学生的最佳状态——“若即若离”　3.教师与知识的最佳状态——“有情有理”　4.学生与知识的最佳状态——“似懂非懂”深度观察2：教育，哪些“不能”不能不说？　1.“不能”——孩子说谎的起因　2.“不能”——孩子逃避的托词　3.“不能”——孩子认同的准则　　4.“不能”——孩子禁行的指示深度观察3：教育，多少情形让我们难以“估量”？深度观察4：教育，为何让教师感到“不敢”？深度观察5：教育，什么“限制”了我们的思维？深度观察6：教育，有多少“心事”被缠绕？深度观察7：教育，学生能否真有“领导权”？深度观察8：教育，何等“第一”需牵挂？深度观察9：教育，有多少“先机”可寻？深度观察10：教育，该如何花样传接学生之“球”？

章节摘录

　　深度观察1：教育，多大“距离”恰到好处　　距离，是客观存在的，包括物理距离和心理距离。俗话说，距离才会产生美感。在生活中如此，在教育中更是如此。教育中的“距离”包括制度、知识、教师、学生这几者之间错综复杂的“人物”关系。　　如今，在新课程教育中，倡导管理与学生的民主，许多教师就把它理解成了制度要对学生“零距离”开放；在新课程教育中，倡导教师与学生的平等，许多教师就把它理解成了教师要与学生“零距离”接触；在新课程教学中，倡导知识与学生的贴近，许多教师就把它理解成了知识要与生活“零距离”还原；在新课程教学中，倡导学科与学科的综合，许多教师就把它理解成了学科要与学科“零距离”打通……　　然而，许多的“零距离”，让教育没有了距离感，事情也就没有了灵活性；没有了灵活性，学生也就没有了刺激感；没有了刺激感，情感也就没有了活跃量。许多的“零距离”，让教育没有了距离感，事情也就没有了神秘感；没有了神秘感，学生也就没有了好奇心；没有了好奇心，兴趣也就没有了激发力。许多的“零距离”，让教育没有了距离感，事情也就没有了区分度；没有了区分度，学生也就没有了方向感；没有了方向感，目标也就没有了清晰度。　　1．教育与管理的最佳状态——“不紧不松”　　家中的水龙头坏了，请工人来修。自我判断是因为里面的橡皮磨损，造成水龙头无法拧紧。工人把新的橡皮放入，并重新装上龙头，对我说：“以后关水不要拧得太紧，水正好止住就可以了。”“拧紧一些不是更好吗?”“不，拧得太紧只会使橡皮磨损和弹性疲劳，反而造成漏水。”　　原以为，水龙头越紧越好，现在看来“松”和“紧”是相对的，也是辩证的，太“松”了会漏水，太“紧”了，时间长了也会漏水。根据实际，不“松”不“紧”，才能恰如其分，恰到好处。由此可见，合适的教育也是最好的教育。　　（1）家庭教育的“松紧带”——带给孩子自理的弹性　　在家庭教育中，家长是孩子的启蒙教师，也是首席教师，家长教育孩子具有天时、地利、人和的完全优势，因此，家长教育孩子的效果也应该与此成正比。

用户评论 (总计2条)

•   教育我们还能做什么是杀手，把孩子的天真个性全部抹杀掉还是导航仪，帮助他们了解未来而往往我们充当的是前者
•   书是很不错的，在阅读中。。。