语文说课原理与策略

出版时间：2008-9  出版社：郑州大学出版社  作者：禹旭红  页数：251  字数：304000  
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内容概要

本书分为四大部分。第一部分为说课原理篇。重点阐述说课的基本原理。有说课的产生、发展与变革；说课的概念、性质和意义；说课的理论基础；说课的基本原则；说课的基本内容；语文说课的内容；语文说课的特点；说课的类型；说课的评价；说课与教学、教研活动等十章内容。第二部分为说课策略篇。重点介绍说‘课实践策略。有说课内容的优化组合；语文说课的方法；语文说课的模式；语文说课的策略等四章内容。第三部分为说课艺术篇。主要论述说课的操作技巧。有说课艺术概说和说课操作艺术两章内容。第四部分为说课案例篇。意图是在理论学习的基础上，给读者提供一些可资借鉴的说课实例，增强读者的感性认识。这些说课稿，大部分是我们辅导学生参加全省教学技能大赛时所用的稿子。

书籍目录

说课原理篇
说课策略篇
说课艺术篇
说课案例篇
附录
主要参考文献

章节摘录

　　首先是学生观的转变。在说课中，学情分析作为说课的一项主要内容，要求教师关注每一位学生，把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严，正在成长发展中的人，活生生的有血有肉的人，形成学生意识。　　（1）学生本位意识。一切以学生为本，心中装着学生。　　（2）学生主体意识。把学生看成是学习的主体、学习的主人，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。　　（3）学生个性意识。把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。　　其次是课程观的转变。参与说课的教师把挖掘、开发和利用各种课程资源，作为一种自觉行为。教学中教师再也不以“本”为本，把教材作为“圣经”解读，而是注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十分注意对文本意义的多元化解读。因此，教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，而是课程创生与开发的过程。　　再次是教学观的转变。说课使教师认识到上课不仅是传授知识，而是一起分享、理解，实现教学相长和共同发展。这就意味着上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。所以，在课堂教学中，教师唱独角戏的现象减少了，与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显增多了。　　教师的观念发生了变化，教师的角色相应地也发生了变化，成为学生学习的促进者，教育教学的研究者。在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的。说课研究把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中逐个解决，使他们真切感受到研究的喜悦。2.说课促进了教师的学习和反思　　说课是教师备课全过程的浓缩与升华，是一份已经融在教师脑海里的教学方案的展现，促进教师认真钻研教材，努力学习文化专业知识和教育教学理论。教师在准备说课过程中，改变多年来照搬参考书这种呆板的不切实际的做法，每项教学目的的确立，每个教学环节的安排，每一个教法、学法的运用，都须经过教师的深思熟虑。　　……

用户评论 (总计7条)

•   初学说课者可以一读，这样可以帮你尽快地学习说课。有点经验的也可读，这样可以帮助你提高说课水平。感谢禹老师啊！
•   想要明白说课，这本书一定要看一下，很有帮助的一本书。
•   挺详细的，对我很有帮助
•   说课原理指导，实战性不足
•   所谓编著的书，借鉴别人的东西有些多，如果你买过华东师大版的《如何说课》这本书就可以不用买了
•   教学用书，主要用于比较文学的学习研究
•   讲得不是很好