CSL写作教学研究

出版时间:2009-12  出版社:南京师范大学出版社  作者:邹昭华  页数:258  

内容概要

  CSL(Chinese as Second Language)是汉语作为第二语言的简称。《CSL写作教学研究》作者积十余年对外汉语写作教学之经验,创造了以语段教学为核心的“分解式CSL写作教学体系”,为外国留学生“多快好省”地学习汉语写作找到了一条便捷而有效的途径。  《CSL写作教学研究》从CSL写作教学与母语写作教学的区别,CSL写作教学的基本任务、主要内容,CSL写作的教学阶段、教学方法、教学过程等方面入手,对“分解式CSL写作教学体系”,作了具体而深入的阐发。  《CSL写作教学研究》对从事对外汉语教学的人员和CSL学习者有重要的参考价值。

书籍目录

第一章 总论第一节 写作的特点和写作教学的任务/2一、写作的特点/2二、写作教学的任务/5第二节 CSL写作教学的基本内容/7一、词汇教学/7二、句式教学/8三、语段教学/10四、篇章教学/14五、语感教学/17六、文体教学/18第二章 CSL写作与写作教学第一节 CSL写作的特点/20一、内部语言不同于外部语言/20二、从“内现”到“表现”的差距加大/22三、思维领先,表达滞后/23四、母语影响目的语的表达/25第二节 CSL写作教学与母语写作教学的区别/30一、教学对象不同/30二、教学方法不同/31三、课堂教学的过程不尽相同/33第三节 CSL写作教学的要求/33一、以语言能力训练为中心/34二、以语段训练为主要方式/34三、作文要精批细改/37第四节 CSL写作教学的方法/39一、语段规范法/39二、自由写作法/45三、交际法/47第三章 CSL写作的教学阶段第一节 写字阶段/51一、汉字的正确书写/51二、错别字的改正/53第二节 写句阶段/56一、写单句/56二、写复句/66三、病句的改正/68第三节 写段阶段/69一、扩句成段/69二、常用文体的语段训练/72第四节 写文阶段/75一、准备文体的练习/75二、实用文写作/78第四章 CSL写作的语段教学第一节 记叙文的教学内容分解/80一、记叙文的特点/80二、记叙文的教学内容分解/82三、记叙文分解教学示例/100第二节 说明文的教学内容分解/113一、说明文的特点/113二、说明文的教学内容分解/117三、说明文分解教学示例/126第三节 议论文的教学内容分解/134一、议论文的特点/135二、议论文的教学内容分解/136三、议论文分解教学示例/147第五章 CSL写作的篇章教学第一节 应用文写作教学/154一、应用文的特点/154二、应用文的语言/155三、应用文写作教学示例/159第二节 文学评论写作教学/177一、文学评论的写作准备——读后感/177二、文学评论的写作/183第三节 语言学论文写作教学/191一、语言学论文的写作过渡——立论文和驳论文/191二、语言学论文的写作/198第六章 CSL写作的教学过程第一节 课前设计/205一、分析教学对象/205二、选择合适的教材/206三、明确教学内容/208四、构想课堂教学过程/210第二节 教案编写/210一、教案的类型/211二、教案的格式/226三、教案编写的要求/227第三节 课堂教学/229一、课堂教学的构成要素/229二、课堂教学的要求/233三、课堂教学的步骤/234第四节 教学效果测试/248一、分解性练习测试/248二、课堂作文测试/250三、课后作文测试/251四、期中、期末测试/251参考书目/256后记/257

章节摘录

  另一方面,在构思阶段,由于思维具有广阔性、跳跃性和不确定性,而物化形式的文章,总得固定为一定的篇幅,它必须以确定的语言、连贯的语句、可以理解的语法结构来表现思维的成果。但是,语言本身具有间接性的特点,并不是所有的思想都能用语言来表现;语言塑造的形象,也不像绘画、雕塑、舞蹈等艺术形式塑造的形象那样具有具体的实在性,可以直接诉诸人们的视觉、听觉等感觉器官;用语言塑造的形象不可能直接地呈现在人们面前,人们只有在一定的生活经验和语言理解能力的基础上,才能通过想象、联想,感知和把握作者所塑造的形象以及通过形象传达的思想情感。也就是说,用语言所塑造的形象不是直接呈示的,而是通过语言的中介间接地呈现出来的。所以,从构思到表达,不可避免地会有一些“损耗”。  在CSL写作中,这种“损耗”就更大了。把构思阶段的内部语言(非汉语)转化成表达阶段的外部语言(汉语),这种不同语言之间的转换,即使是汉语水平较高的作者,也不可能再现母语构思的原貌,这和翻译作品很难完全再现原作的精、气、神的道理是一样的。对于词汇不够丰富,对汉语语法不够熟悉的CSL学习者来说,在变换语码的过程中,改变构思的初衷,丢失构思中语言信息的现象就会更加严重,原来构思中高大丰满的形象可能就会变得瘦小干瘪,原来丰富的思想可能会变得词不达意,原来想要表达的情感也可能“言不由衷”。在CSL写作教学中,我们无法窥见学生思维活动的过程,无法窥见学生“内现”的文章雏形的面貌,可常听到学生说,“想到的东西很多很多,写出来的却只有一点点”,从中就可以看到从“想”到“写”,从“内现”到“表现”的差距。

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