课堂教学素养五项修炼

出版时间:2010-8  出版社:西南师范大学出版社  作者:刘金生,霍克林,魏定敏 著  页数:265  
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内容概要

  当前,以人为本的教育理念正在逐步深化,素质教育以及基础教育课程改革不断推进。在这场深刻又艰苦的教育改革中,涌现了无数甘为人梯、乐于奉献的优秀教师。他们积极探索、更新观念、敢于创新、善于改革,在实践中创造性地发展、总结了很多先进的教育思想、教育理念;,创造性地开发了很多新的教学模式、教学内容和教学方法。这些新思想、新模式、新方法在实践中极大地提高了教学质量,是教育改革实践中的新内涵和宝贵财富。这些优秀教师就是我们的名师,这些新内涵就是名师的核心教育力。整理、总结、发展、推广这些教育新内涵,是深化教育改革、完善教育体制、提高教育质量、提升教师水平的一件大事。

书籍目录

第一章 有效教学设计的修炼第二章 有效运用教学策略的修炼第三章 驾驭课堂能力的修炼第四章 人本精神的修炼第五章 理论素养的修炼

章节摘录

  录音放完了,我提议说:“同学们,平时父母工作忙,你们学习也忙,可能很少在一起说说心里话。我们何不借此机会给母亲或者父亲写点儿东西呢?题目就叫《妈妈(爸爸),我想对您说》,大家同意吗?”同学们深深地点点头。  就这样,一篇篇感人的文章在同学们的笔端流淌出来。  对自己的父母说一句心里话,这就是情境切人。  写作的意愿和不吐不快的激情是写作的开始。被动的写作,学生常常是依照文题调动情绪,逼着自己进人写作的状态。那是无论如何也调动不起情绪来的,或者根本就没有心情,自然也就穷于应付了,其作文过程之痛苦,可想而知。而例子中的教师通过创设情真意切的情境,把学生的学习兴趣激发出来,之后又顺势把激情引向作文。作文这样起步,整个作文过程就不再是硬挤的苦熬,而是情感宣泄的需要。  关于情与境合,名师李吉林有一个创造情境的故事。  年轻的顾老师执教“长方体表面积的计算”,想教出新意来,于是请李吉林帮忙出主意。当时李老师也没想出好办法。那时,学校刚好举行“爱书周”活动,号召各班建图书箱。李老师灵机一动,想到以设置制作图书箱的情境来计算长方体表面积。课上,顾老师让学生扮演总务处主任,计算36个班配备图书箱,需要多少张三合板。“总务处主任”们用尺认真地量着,计算着,一节课都保持着浓厚的兴趣。  (冯琪,《李吉林先生和她的情境教育》,天津教育,2008年第2期)  李老师的“灵机一动”成就了一节成功的数学课。李老师的“灵机”里不仅有生活之境,还有关爱之情、激趣之情。  吴刚教授说,情境教育不仅有助于学生心智的建构,更有助于他们去理解真实的外部世界。情境切人尽管只是“切人”,其功能亦应如是。所以,情境合一是教师运用情境切人需要修炼的“点”。  我们之所以强调情境合一,是因为在教学设计的实际中多有偏差。例如多媒体情境切入,有的教师追求热闹,大量堆砌音像资料,“切人”成了“滥入”,不仅于教学无益,反而干扰了教学。

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  新课程、新理念、新教学。

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