学校的挑战

出版时间：2010-8  出版社：华东师范大学出版社  作者：佐藤学  页数：219  译者：钟启泉  
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前言

　　序言　　自己的作品不仅在国内而且在国外受到万千读者的青睐，那是莫大的幸运。《学校的挑战》就是际遇这种幸运的一本书。本书在日本问世之后博得了众多教师的关注与好评，几年之后的今日又被译成中文版出版，近期还准备翻译、出版西班牙语版和韩语版。本书真是福星高照，得以在数个国度广泛流传。作为作者的我，自然感到无比喜悦。　　无论是日本抑或中国的教育都处于历史性的转折期。人们从种种不同的立场议论多样的改革方案并付诸实施，中小学教育的现场陷入了混乱的漩涡之中。迷惘的教师、儿童和家长们一直在探索着：究竟该相信什么、该改革什么、该如何改革，才能构筑更幸福的社会、创造更幸福的学校生活、为儿童准备更幸福的未来。本书之所以能够博得教师和公众的广泛好评，或许就是因为它为读者共同探求这些问题、开辟未来教育的希望，准备了对话的平台。　　本书成稿之际的日本教育改革乱象环生：在政府推进新自由主义政策（这是一种谋求小政府、大社会，旨在以市场竞争——把学校教育这一公共事业置于私人自由的基础之上——来调控社会的政治意识形态）的支配下，中小学教育处于危机层层加剧、反省节节高涨的状态。在学校现场，能力主义与竞争主义、基于数值目标的评价与管理、教育机会不均等、学力的层级落差扩大等事态不断蔓延；在政策层面，则进一步强化了应试主义教育、竞争主义学习环境、管理主义学校经营，从而招致了教师的疲惫和儿童的厌学，家长和公众也丧失了对于学校的信赖。

内容概要

学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的。本书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共，同体”的学校改革哲学。该书从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。在我国中小学“新课程改革”步入第十个年头之际，出版本书有着独特的现实意义和借鉴价值。

作者简介

　　佐藤学，日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》（世织书房），《教育改革的设计》（岩波书店），《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》（小学馆）等；中译本有《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》（教育科学出版社），《静悄悄的革命》（长春出版社）。

书籍目录

中文版序绪论　改革的愿景第一部　“合作学习”——课堂的风景　1.变化的课堂　2.亚洲扩展中的“学习共同体”　3.“合作学习”的奇妙　4.作为互惠学习的“合作学习”　5.从“同步教学”走向“合作学习”　6.“合作学习”的意义　7.教学模式的转型　8.走向挑战性学习　9.成功的秘诀　10.小学低年级的“合作学习”　11.克服低学力的“合作学习”　12.构筑信赖与合作的关系第二部　“学习共同体”的创造——学校改革的案例报告　13.学校改革的传统与现实　　福岛县郡山市立金透小学(之一)　14.创造“共同学习的教学”　　福岛县郡山市立金透小学(之二)　15.初中创建“学校共同体”的挑战　　静冈县富士市立岳阳初中(之一)　16.从课堂改革走向学校改革　　静冈县富士市立岳阳初中(之二)　17.改革在宁静地萌动　　大分县别府市立青山小学(之一)　18.低年级的上课原则　　大分县别府市立青山小学(之二)　19.小岛的“学习共同体”　　广岛县尾道市立百岛幼儿园·中小学　20.从教学创造到学校改革　　静冈县热海市立多贺初中　21.“合作学习”的教学创造　　大阪市东大阪市立小阪小学　22.教师“合作学习”学校的建设　　兵库县高砂市立北滨小学　23.从“人人安心学习”的课堂创造到“冲刺与挑战”的学习　　东京都练马区立丰玉南小学　24.全镇“学习共同体”的创建　　长野县北佐久郡望月町　25.坚持螺旋式上升的改革　　神奈川县茅崎市滨之乡小学(之一)　26.年轻教师成长的学校　　神奈川县茅崎市滨之乡小学(之二)　27.“合作学习”的导入　　大阪府高椒市立第八初中　28.跨越国境的“学习共同体”　　中国、韩国　29.校际互动　　大阪府茨木市丰川中学校区　30.以学习为中心的学校改革的开端　　富山县富山市立奥田小学　31.尊重教师个性与多样性的合作研究　　福冈县直方市立直方东小学　32.持之以恒的改革　　爱知县安城市立安城西初中　33.第一等的学生　　长野县立望月高中第三部　对校本研修的建言　34.构筑“同僚性”的校本研修　　内发的改革　35.作为学习专家的教师　　基于“同僚性”的协作与成长附录　学校改革实践中若干基本概念的辨析　36.“学力神话”的破灭　　叩问“学力”(之一)　37.如何克服“基础学力”的复古主义　　叩问“学力”(之二)　38.“分层教学”落后于时代　　“分层教学”批判(之一)　39.“分层教学”有效吗　　“分层教学”批判(之二)　40.“综合学习”的可能性与危险性　41.高中教学研究的课题结语　走向“和而不同”的学习共同体译后记　一部“课堂革命”的教科书

章节摘录

　　小阪小学位于东大阪市的中心、司马辽太郎纪念馆的附近。该校是市内最古老的学校。从1873年（明治六年）创办时的一百二十六名儿童成长为今日三百六十二名儿童、二十七名教职员的重点中等规模的学校。亲子二代同读该校的家庭也不少，学校与社区之间的关系密切。　　上午9时半一到，就有众多的参观者前来。这一天，来访的人数约有一百六十名，也有从遥远的北九州前来的教师。　　二、基于课例研究的学校建设　　我在南校长的陪同下观摩了各个教室。走进每一间教室，并没有感到这是大都市郊外的学校，儿童们的姿态是轻松自然的，而且，该校已经进行了五十次以上的课例研究。观察一下儿童的学习姿态，就可以推测出这所学校的课例研究是如何走过来的。在小阪小学，从三年前开始，所有的教师都公开自己的课堂，从事课例研究，以课堂的“倾听关系”的创建为基础，推进“合作学习”关系的创建。　　学校只有在内部才能发生变革。为了从内部发生变革，每一个教师就得向同僚开放自己的课堂，基于课堂的事实，建构“合作学习”的同僚性。小阪小学的“学习共同体”的创建是以所有教师的课例研究为基础来推进学校改革的。这个成果，从每一个儿童的“合作学习”的姿态中得到了鲜明的表达。不仅如此。每一间教室里张贴的儿童的美术作品是出色的，其中也有长年在该校任教的美术教师的帮助。该校每一问教室里展示的反映儿童个性的精彩作品，给人留下了深刻的印象。

编辑推荐

　　学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。　　学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。　　唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。　　任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。

用户评论 (总计72条)

•   这一本《学校的挑战》和《教师的挑战》是姊妹书，但我个人以为本书更好，因为它的思考显然更有深度，也正是这深度改变了我对佐藤学的看法：他绝对是不逊于写出《教学勇气》的帕尔默的，他绝对是东亚领域首屈一指的现代教育家：宏细兼备。按照我个人杜撰的“日本文化次创说”，他绝对是极好楷模。
  如果说是帕尔默创立了创建以“伟大事物”而既非教师、也非学生的“学习共同体”观念，佐藤学继承此观点，那么，佐藤先生在如何构建这个“学习共同体”的细节设置上可谓思考全面。
  值得一提的是，佐藤先生对于“分层教学”持批判的态度，他认为这始终没有跨出传统产业主义社会的教育观，“分层教学”的本质还是按照错误的“学力”观对学生予以甄别，而这显然不符合后产业注意社会。对此我很赞同！反思我以往的教学，我汗颜那时的自己没有认识到这本质错误的一点。
  但是，最令我激赏的是佐藤先生是东亚为数不多的能够不被PISA测试得高分的喜悦冲昏头脑而能认清传统东亚式“勉强”困境所在的人。
  特别感谢华东师范大学的钟启泉教授！这次他在原文内容后增加的几篇佐藤先生的重要论文相当精彩！
  下面是全文重要观点摘录：
  公共教育的学校的使命就在于实现民主主义社会，学校本身必须是借助“民主主义”构成的社会。
  所谓“同步教学”模式是以产业革命社会的大工业效率主义为基础形成的。从这种历史渊源看来，当今课堂的变化表明了崭新的社会背景——产业社会的终结与新型社会的勃兴。“同步教学”的时代业已终结。
  20世纪初发展起来的产业主义社会，构筑了大量的简单劳动者与一部分知识精英构成的金字塔型的劳动市场，以及适应这种人才需求的金字塔型教育制度。而向后产业主义社会的转型冲破了金字塔型劳动市场和教育结构，发达国家开始倾注于提升教育内容：奠定终身学习的博雅教育，以适应知识的高度化、复合化、流动化；重视创造性思维、批判性思维和沟通的学习。
  学校必须是追求“**性”（excellence）的场所。无论是教师的“教”还是学生的“学”都必须是**的。同艺术与学术一样，教与学也是创造性的实践。
  所谓“学习”，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。业已懂得、理解的东西即使滚瓜烂熟，也不能称为“学习”。学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。教育应当追求的是以正态分布曲线为基础，稍稍向高位推移、缩小分布曲线的幅度。必须把教学内容的水准设定得高一些，但同时在教学中必须针对最低水准学生的问题加以组织。“合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。所谓“交响的学习”意味着儿童学习的多样声音与教师学习的多样声音的交响。借助每一个人的个性差异的交流，培养“和而不同”的学校（课堂）文化。教师的责任就在于“上好课”么？不是的！学校的目的以及教师的责任就在于：实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会，为民主主义社会做好准备。在一节课的教学探讨中采用“假设—验证”模式是非科学的，是没有任何意义的。应当研究的事项不是“假设—验证”，而是“事件意义的多样性解释”，是“事件关系的结构性认识”。
  学科不仅是由构成该学科的命题化的概念和原理（of的知识）构成的，赋予该学科以特征的认知方式和表达方式也是构成该学科的重要因素，这种赋予学科以固有特征的知识，可以称为“表征学科性质的知识”或是“about的知识”。
  所谓“实词结构”是表示一门学科选择了哪些术语来表达其概念和原理；所谓“句法结构”意味着该学科形成了怎样的探究与论述的修辞结构。“构成学科的知识”相当于施瓦布（美国芝加哥大学生物学家兼教育学家）所谓的“实词结构”的知识，“表征学科性质的知识”相当于“句法结构”的知识。参与探究过程的与其说是“构成学科的知识”（命题化的知识），不如说是“表征学科性质的知识”。
  “合作学习”中的小组，宜采用男女生混合的四人小组形式。必须改变教师的指令从“懂的学生教不懂的学生”为“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻座的同学。”小组学习中教师必须进行的工作有两个。首当其中的是关照不能参与小组“合作学习”的学生。同不能参与同步教学的伤害相比，不能参与四人小组的“合作学习”的精神伤害更大。因此教师必须让学生一个不漏地参与“合作学习”。我们经常发现一些教师单独地帮助不能参与小组学习的学生，个别回答他们的问题。教师的这种做法是错误的。教师必须做的是，让那些不能参与的学生同小组里的学生沟通起来，而不是分别回答个别学生的提问。“学力”并不是靠单纯的累积形成的，而是高端引领才得以形成的。对于所谓“低学力”学生，教师如果对他们的提问有问必答，他们就会处于被动等待老师和同学来“教教我”的心态，丧失主动争取同学的帮助以摆脱自己困境的能力。他们应该养成随时随地向身边伙伴清教的习惯。
  可以说，寻求“学习共同体”的实践是一种迥然不同于“甄别教育”的实践——把抽象的“集体”置换成具体的“个人”；把无关系的“他者”置换成亲密的“他者”的实践。今后，我们应当宣示“一切的差异万岁”的宗旨，寻求把学校这一“竞争与甄别”的体制置换为“共存与共生”的共同体的方略。
  要以“主题?经验?表达”单元替代以往效率主义的“目标?成就?评价”单元。
  这种师生交融的应对关系，自然是从森田老师真诚地接纳每一个儿童的发言之中产生的。尤其是一些不谙“接发球技巧”的儿童。森田老师也能够及时地作出“接球”与“发球”的回应。这样，儿童安稳的学习才得以持续展开。
  教师的“三忠诚”精神境界：忠诚于每一个儿童的尊严；忠诚于教材的发展性；忠诚于自身的教育哲学。
  所谓“勉强”的学习是指应试教育支配下，高效率地灌输现成教科书知识点的内容，旨在应付升学考试的学习。但这不是真正的学习。真正的学习是一种对话与修炼的过程。
•   佐藤学对于创建学习共同体的观点非常让人着迷，不仅因为它有助于提高学生的成绩，更重要的是，它明确了合作学习的本质意义所在：在一个民主的课堂中，保障每一个学生的学习权。对读者来说，这是一种境界的提升。
•   在听了钟启泉的报告后，迫不及待地订了这本书，对于创建学习共同体有很深刻地见解与剖析，对学校学习共同体的创建也有很大的指导意义！
•   果然是好书，佐藤学的名著，对课堂改革很有帮助，尤其是学习共同体的阐述很到位。如果练习“颠倒的课堂”，学生自主学习，本书很不错哦！
•   一直以来就很欣赏崇拜佐藤学和钟启泉，也许是源于钟老师就是 我们华东师范大学的著名教授吧，
  
  作为我们华东师范大学终身教授.现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长,及华东师范大学国际与比较教育研究所所长,博士生导师.兼任全国教师教育课程资源专家委员会主任委员,教育部教师教育专家委员会委员,教育部"基础教育课程改革专家工作组"组长,教育部人文社会科学研究专家咨询委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员,全国高等教育自学考试委员会教育类专业委员会副主任,促进课程研究国际协会(1AACS)执行委员会亚洲执行委员,上海市中小学课程发展研究所副所长,日本福冈亚洲文化奖推荐委员,日本京都大学,大阪市立大学,横滨国立大学客座教授.《全球教育展望》杂志主编的钟启泉教授，一直引领着当前中国教育改革的方向。
•   这本书是北京大学的一个博士生推荐我读的，读后感觉非常好！
  对学习型组织有系统的实践的可操作性德经验，有很多可以借鉴的实例，作者通过日本上千所学校的实验，提取了很多有价值的经验，理论前沿，值得一读。
•   学习共同体需要创建，这本书有一定借鉴意见。
•   学习共同体的创建，是基于学生成长现状和教育目标的结果，作为教育工作者，必须下大气力做好学生的教育。
•   创建学习共同体，一种新的学习模式
•   学校大量购买的，教育局推荐的，教师暑假学习用书，还没有看，不过包装和质量都不错。
•   触动，教育改革势在必行。
•   作为对当前教育改革必看的书目之一
•   书很不错，是正品。我们学校的老师一起学习。
•   为了构筑合作学习的关系，就得培育相互倾听的关系。但是，相互倾听的关系凭借什么去构筑，又是如何去构筑呢？倘若是教师，谁都知道倾听的教学是何等困难。这是因为倾听的教学不是只要告诉儿童“好好听”就可以实现的。 在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。 通常，教师是把儿童们“好的发言”串联来组织教学。胜沼老师与儿童之间的关系却是迥然不同的。胜沼老师说儿童的阅读不应当区分好或坏，如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，合作学习的关系就不可能生成。教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。 胜沼老师总是站在儿童的斜侧位置侧耳倾听每一个人的发言，不得不说这正是倾听行为的原点。 把自己的身体置于贴近儿童的位置。
•   日本的教育创新精神是值得我们学习的。
•   看完了，准备研究佐藤学的学习共同体
•   通过本书可以学到日本人的教育理念，书的质量不错
•   作者花了很长的时间，走访了很多地方，观察了许多人所总结出来的经验，这种研究、比较的观点值得学习和借鉴，很有启发。
•   真羡慕日本的“合作学习”开展得这么好~~
•   比较详细得介绍了共同体,比较细致
•   他走进过一万间教室！真正做教育做研究的人才会有这样的执着，很喜欢佐藤学的书。
•   正在学习，不过觉得合作学生的合作不知道具体怎么做呀，毕竟学生之间的处理比较难。
•   很有价值的一本书 ，
•   平实又富于创意，可靠也很有挑战
•   不错，了解一下世界范围内的教育现状，开阔视野，要有耐心的读，语言习惯和中国还是有差异。
•   案例不少，比较喜欢。
•   好，跟想象的一样，很好的一本书，印刷质量不错
•   应该很不错，校长给每位同事买了一本作为新礼物
•   我前天拍的书，今天就送到了，真的是送货快，今天打开看了以后我对书的质量很满意。
•   嗯，看了他的基本书，呵呵，还是不错的。
•   还行，不错，可以！
•   校长推荐的。不知道具体怎么样
•   校长和教师群体必须更新的观念。
•   这的书很便宜哦。
•   非常好看，非常满意您
•   适合课改中的教师们
•   经常在当当上买书，相当给力！
•   刚收到,还没读,帮朋友买的
•   买了送做老师的朋友
•   许多观念我们还是要更新自己。
•   书很好，很受益。
•   作为初学教师，很有帮助，大家共勉
•   佐藤学老师的书，看了以后受益匪浅。
•   书不错，帮同事买的
•   拓宽了视野
•   新颖！
•   读此书，践此行，每个老师都会成为教育家！
•   很好的书，可读性很强！
•   还没看，不敢妄言
•   大概翻阅了一下，还可以，希望以后快递要快一些，太慢了，等地我都不想要了，差点退了。书的印刷还可以，但是纸质一般。
•   佐藤学的书值得教育界的同仁品读，书确实不错~~~
•   正版，经典。包装很好。搞活动买的。
•   包装很好，图书印刷质量好，是不是可以再便宜点儿啊。
•   应该很不错，校长给每位同事买了一本作为新年礼物
•   挺好的书，恩恩
•   文章的表述不太自然，但是内容总体上还不错，能看吧
•   作为一所大学的教授，走进上千所中小学的课堂，记录上万节课，这种研究精神值得敬畏。在文中，我们可以体会到许多细节之处：“一天都没有发言”的孩子课外认真地记录自己的笔记，老师如何一次次突破自我，校长如何克服每年有三分之一的老师要被调走的情况下坚持改革的进行，所有的人都在努力中……作者让我们看到一个积极进取的社会。
•   这本书跟静悄悄的革命是一体的，主要是相关实践经验的介绍，最好先看静悄悄的革命一书，再来看这本书
•   学校改革，适合领导阶层看看
•   六分之一经验总经，剩下的就是讲每间日本小学实践情况，大同小异，不过我还是坚持看完了，也有一些收获。
•   是个不错的概念，共同体确实是个应该关注的东西
•   一系列关于佐藤学的教育教学专著，可以看看。不错。
•   这本书不错，值得学习哦，呵呵，尤其是一些观点看法，还是很新颖的哦
•   帮同事买的，她为了写篇文章，找了半天才找到的这本书。也是她推荐我阅读的教育丛书。
•   应该是不错的，适合教育工作者看。
•   内容让人受益匪浅，对比中日教育比较好的版本
•   很好 有意义
•   案例很多!很好!
•   相对理论一些呢
•   好书，只是经常断货，调货好慢！
•   有实质性内容
•   非常创新实用的理论