出版时间:2009-10 出版社:华东师大 作者:华应龙 页数:270
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前言
华应龙同志于2002年调入我校,现在是我校副校长,主管数学教学和教育科研,全国著名数学特级教师,“首都基础教育名家”,获得的荣誉称号众多,但我至今还是最习惯称他为“小华”。 为小华的教育随笔集写序,就有不能愧对他常对我说的“知遇之恩”的意思。从1996年在全国数学年会上初识他的才华,到在一所学校里共事多年,对这位年轻有为的部下,我是非常了解的。更让我不由得想拿起笔来的是,当我静心翻阅这部书稿时,字里行间流露出的他对教育的深刻思考,深深地感染了我,使我很愿意陪伴各位读者走进小华的“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”和“生活感悟”,从中获得裨益。 这本集子中的随笔,是小华多年来利用在学校上班前、下班后,外出讲学旅途的飞机上、火车里的零碎时间写下汇集而成的。 当今社会,人们工作负荷大,节奏匆忙,最匮乏定神阅读。而小华自我认识他起,给我最深印象的,就是他真正是坐拥书城,手不释卷的酷爱读书之人。读书已经成了他的生活习惯,并享受其中。他惜时如金,博览群书,常能引经据典,一语中的。读书不仅能触发他对生活的感悟,更使他能够自由而兴高采烈地徜徉在数学教学的研究之中。由此看来,他经常性地笔耕不辍,实在不是有意为之,而是捧读后在工作、生活中的尽兴而已。
内容概要
华应龙的课为什么总有点与众不同?他的课为什么学生听了不愿下课?一个数学老师的文章为什么如此生动、亲切、富有诗意?这本随笔将帮助你寻找答案。 华应龙出身农民家庭,从12岁起干了许多农活,他对农民有着天然的情结。他像农民种地那样去教书。他说,教育像农业那样需要信任、宽容、耐心、期待和守望。教育是农业,不是工业,更不是商业。 本着这样的教育信念,华应龙不断反思自己的教学,不断创新教学方法,在学习、碰撞中把自己的课堂不断带入新的境界。他让学生体会数学的好玩和有趣,他说,我就是数学。
作者简介
华应龙,1966年生,江苏南通人,1984年毕业于江苏省如皋师范学校。中学高级教师、特级教师,首批“首都基础教育名家”,北京第二实验小学副校长,北京师范大学、北京教育学院兼职教授。
在《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《人民教育》等报刊上发表了
书籍目录
序一 扎根沃土展才华(李烈)序二 一本我期待已久的书(张梅玲)序三 菩提山上,拈花微笑(肖川)第一辑 课前慎思 脑袋磕破后的笑声 不抛弃,不放弃,要扬弃 思维决定视野 有之以为利 人师:教育人的追求 无意间的伤害 “从来如此,便对么?” 究竟怎么读分数 阅读:一种积极的偷懒第二辑 课中求索 遭遇“节外生枝” 教学:从擦黑板开始 千金难买回头看 善待差错 感谢差错 “老师们都没有注意到” 蹲下来和孩子对话 “下课啦!”第三辑 课后反思 人皆可以为尧舜 退步原来是向前 敬畏童心——图上、图后及图? “华老师,您误导!” “一盘没有下完的棋” 学生叫我“华罗庚” 我在课堂 会飞的课堂 反思教学,超越自我第四辑 听课随想 一树一菩提,一花一世界 那一声“谢谢”里 教具掉下来之后 当学生投“师”所好 教学有路“曲”为径 手指尖上的智慧 不平则鸣 彩色粉笔的妙用 踢好临门一脚 潜藏着的错误 活动:爱你没商量 听听自己的课如何第五辑 评课心语 细节成就完美 像苏格拉底那样“退”与“进” 风景 好课:要舍得“浪费”时间 有无相生:课之佳境 精彩源于困惑第六辑 生活感悟 像农民种地那样教书 南北都是路 “我多想把老师变成一只……” 保护诚实 站着的眼睛 君子病无能 品味幸福人生 今年二十,明年十八 吾师陈今晨 年年、月月、日日 人生不能缺少的“九类朋友” 惠芳老师的眼睛 有容乃大 一节课·一碗米 课上似同学,课下似兄弟 篮球:我的导师 当我穿上了高跟鞋后记
章节摘录
第一辑 课前慎思 脑袋磕破后的笑声 朋友问我在北京忙不忙,我常常会说,上厕所基本上是小步跑,很少有闲庭信步的时候。您相信吗?现在有例为证了。 2007年的一个星期三,完成了李校长交给的一项急活,我照例是小步跑去上厕所。“啪!”我重重地仰面摔倒在楼道里。脑子里“嗡”的一声,只听见一个惊慌失措的声音: “对不起,对不起!华主任,没事儿吧?”我睁眼一看,手拿拖把的工友就在我前面不到一米的地方愣愣地站着。我赶紧说:“没关系,没关系,是我自己没走好,不关您的事。”伸手一摸后脑勺,满手掌的血!原来,后脑勺磕在门框上,破了!在两位同事的陪伴下,我去旁边的北大人民医院缝了六针,戴上了像郝海东在足球场上受伤后戴的那样的头罩。 晚上,李烈校长知道后,很是心疼地打来电话慰问我:“……都是为了我……周六你还要做课,怎么办呢?”李烈校长就是这样一个常常让你感动的人:不是她的责任,她也会揽过来;你没想到的,她会为你想到。是啊,后天还要做一节观摩课,总不能像郝海东那样壮烈地戴着头罩上课吧。 课是不好推掉的,我决定戴着帽子上课。于是我和老婆一起跑了两家商场,终于买到我喜欢的印有“2008”字样和“中国印”的帽子。 不管是夏天还是冬天,我都不戴帽子,更不用说戴着帽子进教室了。而且,我也压根没有看到过哪位老师戴着帽子上课的。戴着帽子上课一定很别扭。怎么能够让自己有个比较体面的交代?头磕破后的两天里,我一直在思索这个问题。可是,没有想到解决的办法,连一丝头绪都没有。 周六上午就要上课了。周五晚上十点多钟,我在飞机上修改完一个课题报告。飞机即将降落,按空姐的提示我关掉了电脑,很是享受地靠在椅背上,长长地舒了一口气。突然,脑中灵光一现,我赶紧从飞机前排后面的口袋中抽出清洁袋,美滋滋地在那个清洁袋上把想到的方法记了下来。 “小朋友们,此时此刻,看到站在讲台前的我,你最好奇的是什么?(或:你觉得我最特别的是什么?)做真人,说真话(怕学生不敢说出戴着帽子的怪怪的老师)……猜猜我为什么戴帽子呢?……不告诉你,是个谜。” “下课,谢谢同学们!(脱帽、鞠躬,大幅度的鞠躬是为了让更多的学生看到我后脑勺上的白纱布)同学们再见。” 实际教学的情景和我预想的差不多。 第一个学生说“您的腰杆特别直”,第二个学生说“您戴着帽子”。 在学生说出了我最特别的是“戴着帽子”后,我考虑到教学内容是“中括号”,于是,不是问“猜猜我为什么戴帽子呢”,而是问“我为什么要在头上加个帽子呢,猜一猜”,这与课上的算式中要“加上”一个中括号正好吻合。 有学生说我没有头发,有学生说我发型不好,有学生说戴帽子显得年轻,有学生说带着帽子特别有风度,有个学生说是为了推广2008奥运…… 听了学生五花八门的猜测后,我说:“帽子有各种各样的功能,可以是宣传,如美女头上的广告帽;也可以是提醒,如小学生头上的小黄帽;还可以是装饰,如大明星头上的帽子。可以是保暖,也可以是遮阳,还可以是遮羞。那我戴帽子到底是为什么呢?不告诉你,是个谜。”我把总结落在功能上,与中括号的功能正好衔接。 下课时,我总结完中括号改变运算顺序的功能后,摘掉帽子,深深地一鞠躬。孩子们轻轻地笑了,听课老师中响起了掌声。是啊,不少听课的老师一定也是一脑子的不解:“怎么能戴帽子上课呢,耍什么酷?” “哈哈,脑袋上加个帽子和算式中加个括号是一样的,都是因为有着某种需要,帽子和括号都有着特别的功能!” 更热烈的掌声在礼堂里响了起来。有老师说:“看到您戴着帽子,就知道里面有戏,但不知道是迫不得已。”磕破脑袋是无意的;但把磕破的脑袋给用起来,却是有心的,是苦苦追寻的。 尴尬啊,磕破了脑袋,整天戴着个帽子。太有趣了,磕破的脑袋和一顶帽子合成了一件难得的“教具”。真开心啊,因祸得福,我把尴尬的事件变成了有趣的资源。真所谓:“上帝为你关了一扇门,必将为你开启一扇窗。” 摸着后脑勺上的伤疤,我想起了美国前总统艾森豪威尔母亲说过的一段话。艾森豪威尔年轻的时候,有一次和家人玩牌,他连续几次都拿到很糟糕的牌,情绪非常不好,态度也开始恶劣起来。她母亲见状说了段令他刻骨铭心的话:“你必须用你手中的牌玩下去,就好比人生,发牌的是上帝,不管是怎样的牌,你都必须拿着。你所做的就:是尽你的全力,求得最好的结果。”把差牌玩好,就是更大的成功。其实,那样的牌也不能算作差牌,而是考量我们眼力和心力的“金牌”。 怎样的教学能算是好的教学?对此有很多维度的界定。天下事不如意者十之八九,谁没有难堪的时候?但老师如果能把自己的尴尬巧妙地利用起来,能把突发的、不期而遇的、不利的事件转化为难得的、恰到好处的、有用的教学资源,绝地反击,妙手回春,把课上得让学生恍然大悟,这样的教学是否可以算作好的教学? 在教学中,还可能发生哪些不愿发生但却实实在在地发生了,且是不利的事件呢?碰到这类事件,该采取何种教学策略呢?是因为这是属于缄默的知识,还是因为我没有能够深入其中,所以语:焉不详?我能发现帽子和括号的联系,是否与自己一贯追求活动和教学内容有机联系有关? 事物之间总是存在着微妙的联系,关键是发现那种联系。怎样才能发现呢?朱光潜先生在《谈美》中指出:“在意识中思索的东西应该让它在潜意识中酝酿一些时候才会成熟。功夫没有错用的,你自己以为劳而不获,但是你在潜意识中实在仍然于无形中收效果。”我想:“灯火阑珊处”的“那人”,如果不是“千百度”地有意识地寻,就不会有那份“蓦然回首”的惊喜与回味! 摸着后脑勺上的伤疤,我幸福地笑了。不抛弃,不放弃,要扬弃 近一段时间,我借班讲“圆的认识”。在课前准备环节,我总喜欢借学生的橡皮。以下是教学实录: 师:来,我们收拾一下桌面。桌面上应该有圆规、三角尺、铅笔,还有老师发的一张白纸。请把其他东西收起来,放到抽屉里。 (生纷纷收拾) 师:动作真快!(表扬完了,故意东张西望,先是迟疑,后是欣喜)我看到有同学桌面上还放了橡皮,正好是我想借的。谁愿意把橡皮借给我? (生慷慨地,把橡皮举得高高的;还有学生要从抽屉里拿出来,老师制止了) 师:(把周围学生的橡皮一块一块地借了过来,并显出非常感谢的神情)我借这么多橡皮,干什么用呢?猜一猜—— 生:你自己写错了,要擦。 生:做魔术。 生:看橡皮是什么形状的。 生:用橡皮拼圆。 师:(一直微笑着,不置可否)我借你们的橡皮干什么用呢?哈哈,是为了让你没有橡皮用。(学生们笑了)没有橡皮,下笔会更慎重。错了,也不白错,抓住“她”好好欣赏,看看能从中学到些什么! (生懂事地点点头) 师:这样,这节课我们就约定不用橡皮,好吗?请同学们把橡皮收到抽屉里。我相信大家会守信用的。 (老师把借的橡皮再还掉,学生们把橡皮收到抽屉里,脸上露出会意的微笑) 我为什么要借学生的橡皮呢 “没有橡皮,下笔会更慎重。”这是自然的结果。当我们做事情没有依赖的时候,自会多几分慎重。现在的学生很浮躁,缺乏责任心,往往不肯静下心来想好了再动笔,常常是毛手毛脚,一看就动笔,一动笔就错,一错就擦。宁静才能致远,逼学生静心思远,对学生的成长是有好处的。 “错了,也不白错,抓住‘她’好好欣赏,看看能从中学到些什么!”学生在学习过程中出现错误时,学生和老师总是习惯性地认为是“粗心”。其实,学生做错一般都不是因为“粗心”,往往是因为感知、技能和思维的缺陷。恩格斯说:“最好的学习是从差错中学习!”画圆就仅仅是画圆吗?其实,画圆是通过画出的圆进一步认识圆,认识圆的特征。不妨再一起分享其后的对应的教学片段—— 师:刚才我巡视的时候,发现同学们都会画圆了!会画圆的请举手。(生热情地高举起小手来,跃跃欲试)画圆一般得用圆规,古人说“没有规矩,不成方圆”。现在请大家用圆规画一个直径是4厘米的圆,边画边想:我们是怎样画圆的? (生立刻投入地画起来,师巡视并收集学生不圆的和圆的作品。刚展示一幅不圆的作品,学生们便都笑起来。)
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教育像衣业一样需要信任,需要宽容,需要耐心,需要期待,需要守望 教育是农业,不是工业,更不是商业能像农民种地那样教朽,真好! 作为数学教师,你必须借助数学这个通道,引导学生去感悟世界的奥秘,而不仅仅是传授数学知识本身。数学的好玩,学数学有趣,也就在这里。我没有停留在讲解数学知识上,而是展现了数学文化.展现了我对数学的理解你是带着你所了解的数学世界,而不只是一种数学教材,走进学生的:只有这样你才会感到数学教学的生动的多样,学生的数学学习、数学思考也才能丰富多样。 ——华应龙
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