新编简明英语语言学教程

出版时间：2010-7  出版社：上海外教  作者：戴炜栋//何兆熊  页数：199  
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前言

　　我国英语专业本科教学与学科建设，伴随着我国改革开放的步伐，得到了长足的发展和提升。回顾这30多年英语专业教学改革和发展的历程，无论是英语专业教学大纲的制订、颁布、实施和修订，还是四、八级考试的开发与推行，以及多项英语教学改革项目的开拓，无不是围绕英语专业的学科建设和人才培养而进行的，正如《高等学校英语专业英语教学大纲》提出的英语专业的培养目标，即培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”为促进英语专业本科建设的发展和教学质量的提高，外语专业教学指导委员会还实施了“新世纪教育质量改革工程”，包括推行“十五”、“十一五”国家级教材规划和外语专业国家精品课程评审，从各个教学环节加强对外语教学质量的宏观监控，从而确保为我国的经济建设输送大量的优秀人才。　　跨人新世纪，英语专业的建设面临新的形势和任务：经济全球化、科技一体化、文化多元化、信息网络化的发展趋势加快，世界各国之间的竞争日趋激烈，这对我国英语专业本科教学理念和培养目标提出了新的挑战；大学英语教学改革如火如荼；数字化、网络化等多媒体教学辅助手段在外语教学中广泛应用和不断发展；英语专业本科教育的改革和学科建设也呈现出多样化的趋势，翻译专业、商务英语专业相继诞生——这些变化和发展无疑对英语专业的学科定位、人才培养以及教材建设提出了新的、更高的要求。

内容概要

　　新世纪高等院校英语专业本科生系列教材（修订版）旨在打造完整的英语专业学科体系，全面促进学生的语言技能、学科素养和创新能力的培养，必将为我国培养国际化、创新型、高素质的英语专业人才奠定坚实的基础！　　权威性和先进性的体现：按照《高等学校英语专业英语教学大纲》提出的培养目标、课程设置、教学要求和教学原则精心设计，凝聚海内外英语专业教育界专家学者的智慧，反映英语专业教育、科研的最新成果。　　前瞻性和创新性的结晶：基于广泛的市场调研、详尽的需求。分析和严谨的科学判断，梳理现有教程，优化教材结构，更新教学方法和手段，强化学生综合能力的培养。　　专业素质和人文素养的同步提升：专业技能、专业知识、相关专业知识的完美匹配，帮助学生打下扎实的语言基本功，增强其分析问题、解决问题的能力，提高专业素质和人文素养，使学生真正成为国际化、创新型、高素质的英语专业人才。

书籍目录

Chapter 1 Introduction1.1 What is linguistics?1.1.1 Definition1.1.2 The scope of linguistics1.1.3 Some important distinctions in linguistics1.2 What is language?1.2.1 Definitions of language1.2.2 Design features of language1.2.3 Funcions of languageRevision exercisesFor further readingChapter 2 Phonology2.1 The phonic medium of language2.2 Phonetics2.2.1 What is phonetics?2.2.2 Organs of speech2.2.3 Orthographic representation of speech sounds——broad and narrow transcriptions2.2.4 Classification of English speech sounds2.3 Phonology2.3.1 Phonology and phonetics2.3.2 Phone, phoneme, and allophone2.3.3 Phonemic contrast, complementary distribution, and minimal pair2.3.4 Some rules in phonology2.3.5 Suprasegmental features —— stress, tone, intonationRevision exercisesFor further readingChapter 3 Morphology3.1 Introduction3.2 Open class and closed class3.3 Morphemes —— the minimal units of meaning3.4 Analyzing word structures3.5 Derivational and inflectional morphemes3.6 Morphological rules of word formation3.7 Derivation3.8 CompoundsRevision exercisesFor further readingChapter 4 Syntax4.1 What is syntax?4.2 Categories4.2.1 Word-level categories4.2.2 Phrase categories and their structures4.3 Phrase structure rule4.3.1 XP rule4.3.2 Coordination rule4.4 Phrase element,,4.4.1 Specifiers4.4.2 Complements4.4.3 Modifiers4.5 Sentences (The S rule)4.6 Transformations4.6.1 Auxiliary movement4.6.2 Do insertion4.6.3 Deep structure and surface structure4.6.4 Wh movement4.6.5 Move α and constraints on transformationsRevision exercisesFor further readingChapter 5 Semantics5.1 What is semantics?5.2 Some views concerning the study of meaning5.2.1 The naming theory5.2.2 The conceptualist view5.2.3 Contextualism5.2.4 Behaviorism5.3 Lexical meaning5.3, 1 Sense and reference5.3.2 Major sense relations5.4 Sense relations between sentences5.5 Analysis of meaning5.5.1 Componential analysis ——a way to analyze lexical meaning5.5.2 Predication analysis -a way to analyze sentence meaningRevision exercisesFor further readingChapter 6 Pragmatics6.1 Some basic notions6.1.1 Definition6.1.2 Pragmatics vs. semantics6.1.3 Context6.1.4 Sentence meaning vs. utterance meaning6.2 Speech act theory6.2.1 Austin's model of speech acts6.2.2 Searle's classification of speech acts6. 2.3 Indirect speech acts6.3 Principle of conversation6.4 Cross-cultural pragmatic failureRevision exercisesFor further readingChapter 7 Language Change7.1 Introduction7.2 Phonological changes7.3 Morphological and syntactic change7.3.1 Addition of affixes7.3.2 Loss of affixes7.3.3 Change of word order7.3.4 Change in negation rule7.4 Lexical and semantic change7.4.1 Addition of new words7.4.2 Loss of words7.4.3 Semantic changes7.5 Some recent trends7.5.1 Moving towards greater informality7.5.2 The influence of American English7.5.3 The influence of science and technology7.6 The causes of language changeRevision exercisesFor further readingChapter 8 Language and Society8.1 The scope of sociolinguistics8.1.1 The relatedness between language and society8.1.2 Speech community and speech variety8.1.3 Two approaches to sociolinguistic studies8.2 Varieties of language8.2.1 Dialectal varieties8.2.2 Register8.2.3 Degree of formality8.3 Standard dialect8.4 Pidgin and Creole8.5 Bilingualism and diglossiaRevision exercisesFor further readingChapter 9 Language and Culture9.1 Introduction……Chapter 10 Language AcquisitionChapter 11 Second Language AcquisitionChapter 12 Language and the BrainA Gloccsry in English and ChineseReferences

章节摘录

　　First, linguistics is descriptive while traditional grammar is prescriptive. A linguist is interested in what is said, not in what he thinks ought to be said. He describes language in all its aspects, but does not prescribe rules of "correctness". He does not believe that there is some absolute standard of correctness concerning language use which linguists or school teachers should view as their duty to maintain. Instead, he would prefer to be an observer and recorder of facts, but not a judge. He might recognize that one type of speech appears to be socially more acceptable than others because of the influence of fashion. But this will not make him think that the socially more acceptable variety can replace all the other varieties, or the old words are always better than the new ones, or vice versa. He will regard the changes in language and language use as the result of a natural and continuous process, not something to be feared.　　Second, modem linguistics regards the spoken language as primary, not the written. Traditional grammarians, on the other hand, tended to emphasize, maybe over-emphasize, the importance of the written word, partly because of its permanence. Before the invention of sound recording, it was difficult for people to deal with utterances which existed only for seconds. Then, the traditional classical education was also partly to b　　ame. People were encouraged to imitate the "best authors" for language usage. Many of the rules of traditional grammar apply only to the written language； they cannot be made meaningful in terms of the spoken language, without much qualification and addition.

用户评论 (总计99条)

•   新编简明英语语言学教程(第2版)是自学考试英语教育专业（代码：B050206）的课程：英语语言学（代码：06422）指定的使用教材。全篇没有汉语批注，所以本书适合有一定英语基础的读者阅读，词汇量至少应达到5000。书中对英语发音方法与语法运用都有详细介绍并配有清晰的图示，对需要参加英语语言学的考生特别有帮助！
•   英语专业的选修教材，语言学的入门书籍
•   老师推荐的。的确是本很不错的书。适合英语专业的学生。
•   20世纪20年代是英国文学史上又一个辉煌的黄金时代，文坛群星璀璨，佳作迭出。在诗歌领域，T. S. 艾略特（T. S. Eliot， 1888-1965）1922年发表《荒原》（The Waste Land），运用大量的神话描绘战后西方世界精神失落的景象，表达人的再生的希望。他的诗作代表了现代主义诗歌创作的突出成就。爱尔兰诗人威廉·勃特勒·叶芝（William Butler Yeats， 1865-1939）努力建立自己的神秘主义象征体系，深入探讨人生哲学问题。叶芝的创作道路由传统走向现代，折射出英语诗坛的过渡与变迁，代表了现代诗人摆脱旧时代的影响，创立现代诗风的历程。　英国现代主义文学在思想内容和艺术形式上都力图摆脱传统的束缚，具有前卫色彩。从本质上讲，现代主义文学是精英文学，《尤利西斯》出版后，一般市井百姓很少有人问津。在以危机和战争为时代特征的三四十年代，严峻的社会现实，尖锐的社会矛盾，紧迫的社会问题，为现实主义文学传统的回归创造了条件，采用写实手法的小说再度受到人们的欢迎。30年代的英国小说在主题上从内倾变为外向，表现社会对个人命运的主导影响，在形式上则从前卫转向保守，采用传统叙述手法。这一时期英国文坛出现了几种走向：一是关注当代政治和社会问题，创作具有左翼倾向的文学。二是抨击资产阶级中上层社会的腐败堕落，创作社会讽刺小说。伊夫林·沃（Evelyn Waugh， 1903-1966）在《罪恶的躯体》（Vile Bodies）、《一捧尘土》（A Handful of Dust）等作品中描绘英国社会婚姻、家庭、学校、宗教、政治生活中的荒唐、邪恶与堕落。三是消遣性文学的流行。J. B. 普里斯特利（J. B. Priestley， 1894-1984）以具有喜剧意味的形式讲述社会各阶层的人生故事，展现英国广大地区的生活百态。"侦探小说女皇"阿加莎·克里斯蒂（Agatha Christie， 1891-1976）在《东方快车上的谋杀案》（Murder on the Orient Express）、《尼罗河上的惨案》（Death on the Nile）等侦探小说里精心编织跌宕起伏、扑朔迷离的故事情节，为读者逃避严峻的社会现实提供一个想象世界。　30年代还涌现出两位风格独特的作家：格雷厄姆·格林（Graham Greene， 1904-1991）和罗伯特·格雷夫斯（Robert Graves， 1895-1985）。格林作为一名信仰天主教的作家，致力于探究现代社会中人类的精神危机，记录个人灵魂在善恶之间的煎熬，并将探索人的内心世界与反映当代政治和社会问题结合起来。30年代末问世的《布赖顿硬糖》（Brighton Rock）与《权力与光荣》（The Power and the Glory）奠定了他作为20世纪英国重要小说家的地位。格雷夫斯是诗人兼小说家，他的古罗马帝国三部曲《我，克劳迪斯》（I， Claudius）、《克劳迪斯神和他的妻子梅萨利纳》（Claudius the God and His Wife Messalina）、《贝利萨里乌斯伯爵》（Count Belisarius）是现代历史小说经典之作，现实主义的表现手法使生活在古代的人物具有亲近感，同时又保持了历史性。八、当代文学（1945- ）　1945年第二次世界大战结束，英国从多年的战时状态转入和平时期，但国力已严重削弱，对现实的忧虑和不满浮现在战后初期的英国小说中。乔治·奥威尔（George Orwell， 1903-1950）的政治寓言小说《动物农场》（Animal Farm）和《一九八四年》（Ni***een Eighty Four）表现出强烈的社会责任心和对极权主义威胁的忧虑，独树一帜。戈尔丁（William Golding， 1911-1993）于1954年发表《蝇王》（Lord of the Flies），深入探讨人性的善恶，使他一举成名。在历经两次世界大战之后，戈尔丁对人性恶的描写无疑具有强烈的时代感和深刻性。　50年代还涌现出一批具有现实主义倾向的新作家。金斯利·艾米斯（Kingsley Amis， 1922- ）和约翰·韦恩（John Wain， 1925-1994）等人被称为"愤怒的青年"，因为他们在小说中抒发了对英国社会等级森严、贫富不均现状的愤怒和不满。金斯利·艾米斯在《幸运儿吉姆》（Lucky Jim）中编织的"不幸者意想不到地得到幸运"的情节深受读者的喜爱，是"愤怒的青年"一派的代表作。　"愤怒的青年"的特点在于表现新的内容，而不是创造新的文学形式，他们在艺术上并没有突破。英国文坛直到60年代实验主义小说的出现，才让人们看到艺术创新的方向。与欧洲大陆和美国相比，英国实验主义小说姗姗来迟，并且和现实主义传统交相融合。约翰·福尔斯（John Fowles， 1926- ）是实验主义作家的杰出代表，他的长篇小说《法国中尉的女人》（The French Lieutenant's Woman）于1969年问世。这是他在技巧革新和观念表达方面最成功的小说。福尔斯为故事提供了三种不同的结局，并运用了许多实验性因素，包括戏仿、元小说和小说叙述角度的变换及其对读者的开放性。　战后英国文坛一个令人瞩目的现象是妇女作家的崛起，她们的创作不仅有从女性视角去表现当代妇女在男权社会所受的压抑以及女性自我意识的觉醒一面，还有回避女性自我意识，以非性别化的作家身份去观察世界、表现生活一面。多丽丝·莱辛（Doris Lessing， 1919- ）是战后英国最杰出的妇女作家，她的小说带有强烈的现实主义倾向和鲜明的时代特色，立足于人和社会，反思当代政治和文化思潮，并从不同的角度反映人和社会的真实状况。穆丽尔·斯帕克（Muriel Spark， 1918- ）是一个信奉天主教的作家，她以独特的方式表达她对现代罪人的关切。另一位女作家艾丽丝·默多克（Iris Murdoch，1919-1999）曾在牛津大学讲授哲学，是一位在哲学上有很深造诣的小说家。她的小说以各种方式探讨自由、责任、爱的意义，带有很强的哲理性。《在网下》（Under the ***）、《沙堡》（The Sandcastle）、《钟》（The Bell）等小说将深邃的哲学理念、冷静的道德探索和独特的叙述方法结合起来，作者对人类生存状况的思索，给人以启迪。
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