出版时间:2004-8 出版社:四川教育出版社 作者:王建军 页数:169 字数:166000
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前言
新一轮国家基础教育课程变革,说到底,是在经济全球化的视野下,在传承我国优秀文化传统基础上的一种崭新的课程文化的创造。在我看来,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》事实上已经为我们展示了课程改革的基本视点。 第一,课程改革需要课程观念与课程体制的同步变革 课程改革绝不仅仅只是单纯的教科书的改朝换代,也不只是课程标准与教学大纲之间的一种简单更替,它更需要在课程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。课程总是在传递一定的价值,代表了一定的价值选择。课程负载着当今及未来主流文化的价值取向,不可能价值中立。学校课程的终极价值就是学生作为“整体的人”的发展。未来不是依赖别人去预设的,而是需要自己去创造的,课程不仅要关注学生的未来,更要关注他们在学校与教师的共同生活。课程改革的目的,就是如何更好地关注学生,全心全意地帮助他们成为有政治头脑、有文化基础、有实践能力、有创新精神、身心健全发展的一代新人。它给教师的课程实施提出了严峻的挑战。
内容概要
新一轮国家基础教育课程变革,说到底,是在经济全球化的视野下,在传承我国优秀文化传统基础上的一种崭新的课程文化的创造。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》事实上已经为我们展示了课程改革的基本视点。 第一,课程改革需要课程观念与课程体制的同步变革; 第二,课程改革需要摆脱分科主义的束缚,推进“课程统整”; 第三,没有课堂教学层面的改革,就不可能有真正的新课程的实施; 第四,在学校课程体系中确立“课程资源”的概念,为优质教育的创造提供前提条件; 第五,课程改革为教师发展自己的课程、叙述自己的课程教学故事提供广阔的空间; 课程改革的基本视点,正在成为基础教育改革与发展的新的重要突破口和生长点,成为迎接21世纪挑战的具有实质性意义的振兴行为。为此,希望通过这套丛书的出版,展示上述基本视点的最新研究成果,引发思考,催生讨论,丰富和扩展广大教育工作者特别是中小学教师的理论与实践视野,促进新课程的不断深化与完善。
书籍目录
序言第一章 引言 一、变革性质与变革策略 二、课程变革中的合作、参与和实地本位 三、教师专业发展 四、中国的课程变革与教师专业发展第二章 课程变革中的合作和参与 一、课程变革:术语的选择 二、课程、课程发展与课程变革的层次 三、合作的、参与的、实地本位的课程变革 四、课程变革与教师:经验与教训第三章 课程变革的策略与影响因素 一、课程变革的模式与策略 二、影响课程变革的因素 三、教师的专业活动特点对课程变革的影响 四、合作的课程变革中的冲突 五、合作的课程变革中的交流第四章 教师专业发展:背景与必要性 一、教育本身的变化对从业人员的要求提高 二、社会期望转嫁于教师 三、教育变革重新诠释“好教师”的标准 四、教师是教育诸要素中最为能动的要素 五、教师职业价值的再认识与新的职阶系统的形成 六、学校和教师之间的竞争加剧第五章 教师专业发展:三种取向 一、概念与分析框架 二、教师专业发展的理智取向 三、教师专业发展的实践—反思取向 四、教师专业发展的生态取向 五、不同取向的教师专业发展:关注焦点的差异第六章 影响教师专业发展的因素第七章 课程变革中的教师专业发展(上)第八章 课程变革中的教师专业发展(下)第九章 课程变革中的教师专业发展:问题与分析图表目录
章节摘录
第二,课程改革需要摆脱分科主义的束缚,推进“课程统整” 借助“课程统整”,使得学生学会“统整知识”这是课程改革的重大诉求。就课程内容的统整来说,新的课程改革采取了三个策略逐步推进,亦即:(1)设置崭新的综合性学科——品德与生活、品德与社会、科学、历史与社会等;(2)开辟崭新的课程领域——综合实践活动;(3)倡导在学科教学中改造学生的学习方式。一个核心的课题就是,如何打破学科之间的界限,以主题导入在问题语境中让学生获得对意义世界的整体性认识、解决问题的能力以及促进学生整体人格的健全发展。课程统整的设计,不能靠教师闭门造车的备课,需要教师团队的合作,而改造学科观是前提条件。 什么是“学科”?“学科”应该是使儿童以人类文化遗产为线索展开对话,培养他们解决现实问题所必需的能力,进而谋求人的整体发展的教育内容。我们可以从学科的流动性与综合性两个维度来审视学科,并提出如下的假设:(1)学科是有助于学生主体活动的教育内容。(2)学科是注重知识之间整合,谋求人的整体发展的教育内容。(3)学科的框架是假设性的、流动的。学科的名称、结构、内容随时代的发展和地域的不同而变化。(4)各门学科的学习是建立在跨学科的、综合性的学科基础之上的。软化学科之间的界限势在必行。 学校的“课程统整”既是一种课程策略,也可以说是一种课程意识。它既是一种解构,也是一种建构。它并没有一套固定的模式,它的品质就是不断地超越。
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