课程文化

出版时间：2008-1  出版社：浙江教育  作者：约瑟夫  页数：211  译者：余强  

内容概要

《课程文化》一书共分三个部分。第一部分首先梳理艾斯纳、施瓦布、阿普尔、古德莱德等美国著名学者的课程观，然后借鉴人类学方法将美国课程的理论和实践归纳为“工作和生存训练”、“承接圣典”、“发展自我和精神”、“建构理解”、“思考民主主义”和“正视主导秩序”六种课程文化。第二部分依据一个统一的框架对六种课程文化进行探究，每章探究一种课程文化，主要内容包括：（1）该课程文化理论应用于实践的课堂描述；（2）该课程文化基本观点综述；（3）该课程文化的历史沿革；（4）该课程文化关于学生、教师、内容、情境、规划和评价的假设；（5）该课程文化的实践困境和批评。第三部分反思课程文化概念框架的内在困难，并讨论如何在未来的理论探究和学校改革中应用这一概念框架。

书籍目录

前言第1章 课程的概念化  领悟课程模式  多元课程  文本课程  课程要素  复杂问题的课程  课程观的冲突  课程文化  参考文献第2章 理解课程文化  如何意识到文化  把课程看成文化  理解课程文化的分析框架  作为探究的课程文化  参考文献第3章 工作和生存训练  观点  历史  信念和实践：学习者和教师  信念和实践：内容和情境  信念和实践：课程规划和课程评价  实践的困难  批评  参考文献第4章 承接圣典  观点  历史  信念和实践：学习者和教师  信念和实践：内容和情境  信念和实践：课程规划和课程评价  实践的困难  批评  参考文献第5章 发展自我和精神  观点  历史  信念和实践：学习者和教师  信念和实践：内容和情境  信念和实践：课程规划和课程评价  实践的困难  批评  参考文献第6章 建构理解  观点  历史  信念和实践：学习者和教师  信念和实践：内容和情境  信念和实践：课程规划和课程评价  实践的困难  批评  参考文献第7章 思考民主主义  观点  历史  信念和实践：学习者和教师  信念和实践：内容和情境  信念和实践：课程规划和课程评价  实践的困难  批评  参考文献第8章 正视主导秩序  观点  历史  信念和实践：学习者和教师  信念和实践：内容和情境  信念和实践：课程规划和课程评价  实践的困难  批评  参考文献第9章 课程的文化重建  所有的学校和课堂不是都已拥有课程文化了吗  一所学校或一个课堂只应拥有一种课程文化吗  我们在创设课程文化时会遇到哪些困难  创建一种课程文化有哪些益处  “课程文化”的理论框架将如何引导课程改革  参考文献章首引文参考文献词汇表译后记

用户评论 (总计7条)

•   不用评价太多，对需要这方面知识的人来说，很好。书送到时有点脏
•   观点很有趣，可以了解着看
•   导师推荐的。不错，学习了！
•   很有借鉴性！
•   慢慢研读，相信会有收获的
•   专业论著，有些观点还可以
•   20世纪90年代之后，我国介绍西方课程流派的作品不少，不过真正有些价值的只有一本施良方的，其余的作品选题本不错，可惜翻译的太过粗糙，有的甚至造成误读，甚是遗憾。（最难以容忍的是那本《理解课程》）本书在翻译上虽然离“信、达、雅”的要求还有一些距离，但还可以接受。虽然从内容上看，也有许多地方混乱不清，不知是原作者的原因，还是译者的原因，总体看还是能够让人明了的。我宁可相信造成混乱的原因是原作者，一是西方一些学者写作的特点；二是从浙江教育出版社以往的作品看，断不至于粗制滥造，不像华东师大出版社的某些作品。本书从文化的角度对西方课程理论流派作了另一种视角的分类和阐述，每一种类型有介绍，更有评析，内容不算新，但论述的视角还是比较有启发。