课程开发与课程实施散点透视

出版时间：2008-07-01  出版社：山东教育出版社  作者：陈月茹，叶丽新 著  页数：196  

内容概要

　　《课程开发与课程实施散点透视》主要针对中小学课程开发，共讲了六个专题，内容包括：理解“课程开发”、理解课程实施、教学——课程实施的核心途径等。

书籍目录

专题一 理解“课程开发”一、“课程开发”辨二、解读三级课程管理体制三、课程标准的衍变与能力培养意识的发展：以语文学科课程为例专题二　课程开发体系--以美国为例一、美国高中学分制及其意义二、美国州课程框架构建透视三、美国教科书选用制度的弊端及成因四、美国高中“板块式课程表”计划概览专题三 教科书--核心课程资源的开发理念与策略一、大教学设计观主导下的教科书编制二、编制理念：建构主义教材观三、教科书中的多元文化问题四、关于时代性知识问题专题四　理解课程实施一、课程实施的三维理解二、教师--具有自省意识的课程实施者专题五 教学--课程实施的核心途径一、教学设计研究与实践需要正视的几个问题二、走出假性繁荣--浅论我国教学模式理念的模糊性及对策三、解析教学模式全程发展中的变异四、开辟语文阅读教学的新模式五、瞻前顾后话“讨论”专题六 信息技术与课程整合--课程实施领域新图景一、摆脱课堂效果意识的束缚二、学科课程意识：信息技术与课程深层整合的关键三、信息技术与课程整合的深入发展之途四、电脑与写作：中小学信息技术应用的教育学反思例谈五、信息技术环境下的写作评价新气象六、透视基于BBS论坛的中小学课堂同步交流

章节摘录

　　3.三维课程目标蕴含的能力培养途径的整合性取向　　课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，是语文新课程标准的一大特色。这一设计思路追求的效果是“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。在“相互渗透”、“整体提高”的理念下，能力训练内容和要求看似没有1992年大纲所陈述的那么鲜明和清晰，但却蕴含着语文能力培养的一些途径和方法：其一，语文能力培养要注重运用和发展学生的语文知识，如“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”；其二，注重能力养成的过程和方法，如“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”；其三，注重以积极的情感、态度、价值观为动力，提高能力培养的成效，如“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。这样全方位、多侧面地关照能力培养，比单纯拆分能力训练点多了弹性，切近了真实的能力形成过程，增强了可操作性。　　在一个世纪的风雨历程中，中学语文能力培养意识基本呈逐步推进的态势。当然，由“意识”到。行动”再到“结果”，其间有许多无法预料的可能性。语文能力培养低效现象是哪些环节出了问题，语文能力是否可以作出其他的诠释，什么样的培养途径更为合理，这些问题有待于进一步的研究。　　研读文献　　钟启泉：《现代课程论》，上海教育出版社1989年版。　　施良方：《课程理论--课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版。　　[美]乔治·A·比切姆著，黄明皖译：《课程理论》，人民教育出版社1989年版。　　欧用生：《课程发展的基本原理》，复文图书出版社1984年版。　　……