简明发展心理学-新世纪心理与心理健康教育文库-5

出版时间：2012-10  出版社：开明出版社  作者：雷雳  

内容概要

《新世纪心理与心理健康教育文库:简明发展心理学》的结构安排主要以年龄为据，意在反映各个阶段的基本特点，比如，同伴关系和友谊在儿童期会谈及，在青少年期、成年期亦是。不过，某些方面的发展特点在内容上稍少一点，虽然也在不同年龄段都会有所表现，但是为避免分拆放在不同年龄段后显得支离破碎，就把它们集中在其表现最为突出的年龄段所在章节了，比如，气质放在婴儿期，职业选择放在青年期。

书籍目录

第一章绪论 第一节发展心理学的演变 第二节发展心理学的内容 第二章婴儿期的发展 第一节新生儿的发展 第二节婴儿期的身体发展 第三节婴儿期的认知及语言发展 第四节婴儿期心理社会性的发展 第三章幼儿期的发展 第一节幼儿期的身体发展 第二节幼儿期的认知及语言发展 第三节幼儿期的心理社会性发展 第四章学龄儿童期的发展 第一节学龄儿童期的身体和认知发展 第二节学龄儿童期的心理社会性发展 第五章青少年期的发展 第一节青少年期的身体和认知发展 第二节青少年期的心理社会性发展 第六章青年期的发展 第一节青年期的身体和认知发展 第二节青年期的心理社会性发展 第七章中年期的发展 第一节中年期的身体和认知发展 第二节中年期的心理社会性发展 第八章老年期的发展 第一节老年期的身体和认知发展 第二节老年期的心理社会性发展 第三节对死亡的理解与面对 参考文献

章节摘录

版权页：   插图：   二、情绪智力 “情绪智力”（emotional intelligence，EI）这一概念通常被认为最早出现在佩内（Wayne Payne，1985）的博士论文中，之后也几次出现，而丹尼尔•戈尔曼（Daniel Goleman，1995，2001）则使得这一概念风靡一时。时至今日，已经有了一些关于情绪智力的理论模型。 首先是以能力为基础的模型（the ability—based model）。塞洛维和梅耶（Peter Salovey&John Mayer，1997）认为，情绪智力是知觉情绪的能力、整合情绪以促进思维的能力、理解情绪的能力、调节情绪促进个人成长的能力。该模型把情绪看成是有用的信息资源，可以帮助人们理解和把握社会环境。人们处理带情绪的信息的能力、把情绪加工与广泛的认知联系起来的能力都是不同的。这种能力在特定的适应行为中会有清晰的表现。 该模型认为情绪智力包括四种能力：一是对情绪的知觉，即侦测和解读面部、图片、嗓音及艺术品中的情绪的能力，也包括对自己情绪的识别。这是情绪智力中最基本的方面。二是对情绪的运用，即利用情绪来促进各种认知活动的能力。三是对情绪的理解，即理解情绪语言、鉴别各种复杂情绪的关系的能力。四是对情绪的管理，即调节自己和他人的情绪的能力。 其次，“特质情绪智力模型”（trait emotional intelligence model）被认为更具一般性，包含了戈尔曼和巴昂的模型。康斯坦丁•佩特里德（Konstantine Petrides，2000，2007）认为，情绪智力是个人对其情绪能力的自我知觉，它包含了行为意向及自我知觉到的能力。特质情绪智力可以在人格的框架内进行测量，也可以称之为特质情绪自我效能感。 该模型提出了15种特质情绪智力的表现：适应性（灵活，愿意适应新的条件）、张扬（豪爽，坦白，会维护自己的权利）、情绪知觉（清楚自己和他人的情绪）、情绪表达（能与他人交流自己的情绪）、情绪管理（能够影响他人的情绪）、情绪调节（能够控制自己的情绪）、冲动性低（反省，不太可能屈从于自己的欲望）、关系（能够建立令人满意的关系）、自尊（成功、自信）、自我动机（有动力，面对逆境不言放弃）、社会意识（通过出色的社会技能建立良好的人际网络）、压力管理（能够顶住压力，调节压力）、特质共情（能够考虑他人的观点）、特质快乐（愉快，对自己的生活感到满意）、特质乐观（自信，能够看到生活的光明面）。 不过，情绪智力的理论基础受到了许多批评，比如情绪智力的界定被认为过于宽泛且变来变去，无法把它看成是智力的一种形式，它也没有太大的预测价值等（Locke，2005；Landy，2005）。 四、大学的学习生活 据教育部《2009年全国教育事业发展统计公报》 （2010）显示，2009年，全国共有普通高等学校和成人高等学校2 689所。其中，普通高等学校2 305所，当中本科院校1 090所。2009年全国各类高等教育总规模超过2 979万人，高等教育毛入学率达到24.2％。在学研究生140.49万人，其中博士生24.63万人。中国的高等教育有了很大的发展，越来越多的人上了大学，他们也开始了一段特殊的生活。 （一）大学生活的适应 对于大学一年级的新生来说，上大学意味着生活的转变，他们第一次离开熟悉的环境和亲人，面临大量的压力和挑战。通常，大学一年级生会经历一段时间的调整，一些人会出现“新生适应反应”，即与大学体验相关的心理症状，比如孤独、焦虑、忧郁等。能否尽快适应这一重要转折，不仅直接影响到大学生当前的学习和生活，而且会影响他们成年期人格、职业等诸方面发展。 追踪研究发现，在刚入学时，新生的学习、人际、情绪三方面适应状况都处于中等或以上的水平，新生在入学时总体上没有表现出严重的适应困难（曹亦薇，毛成美，2008）。其中新生人际适应的水平最好，情绪适应次之，学习适应较低些。这在一定程度上反映了我国新生适应性的特点。其部分原因可能是我国高中学习模式与大学自主学习模式存在较大差异。 从适应过程来看，新生学习适应的变化轨迹呈“U”字形，即刚入学时有一个短暂的下降过程，第二学期开始上升而且速度越来越快。人际适应方面，在第一学年呈下降趋势。在刚入学时，新生对大学新生活充满了好奇与兴趣。由于环境的陌生，对周围人有较强的依赖感，有强烈的交往需求，在经过一段时间的交往后，这种热情就会降低。且随时间的增长，交往中的各种矛盾逐渐凸现出来。 此外，新生适应能力的个体差异至少在大学生活开始不久时就存在，且这种差异相对稳定。国外的研究也表明，适应性稳定组和不稳定组在第一学年末的学业和情绪适应存在显著差异（Duchesne et al，2007）。

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《新世纪心理与心理健康教育文库:简明发展心理学》尽量反映了近年来发展心理学的最新研究成果。值得一提的是，其中也包含了我国发展心理学家在持续多年实证研究基础上所取得的令人称道的理论建树。