30年教学理论与实录精华·小学卷/语文教学通讯

出版时间：2010-6  出版社：华夏出版社  作者：语文报社  页数：536  

内容概要

　　聆听智慧，交流思想，展现语文教学研究成果赏析名篇，注重研读，融汇新课标的主导理念。精选语文教学改革与学科建设的前沿理论，按专题编排，《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华：小学卷》分为“语文学科建设”“写作教学和识字教学”“教学方法和文体教学”“考试与评价”等几个部分。能对在课改实践中不断摸索的教师有所启迪。同时对提升教师的理论素养也有重要的指导意义。以实录的形式呈现全国小学特级教师、名教师原生态的课堂教学过程和内容，展示其深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格、高超的语文教学智慧。且附有“板书设计”“执教感言”和“教学点评”，能帮助教师提高教学艺术和业务能力。　　1.原汁原昧，精品荟萃《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华：小学卷》荟萃《语文教学通讯》三十年之精华，使广大语文教师得以品读大家们的教学理论和教学策略，领略他们对语文教学的深刻认识和独到见解。　　2.可读、可用、可藏、可读。　　内容精彩纷呈，适合小学、初中、高中不同阶段的语文教师阅读。可用。由理论到实践，由阅读到写作，由课内到课外……内容完备，实用性强；按专题分类，条目清晰，方便查阅。可藏。经典论述，精品荟萃；名家讲堂，优秀案例；新人探索，个性纷呈……堪为思想、文化、教艺高度融合的集大成者，实为馆藏之力作，家藏之精品。全国中文核心期刊，三十年精华呈现！

书籍目录

上篇 教学理论Chapter1 语文教育原理热爱语文：一种教学目的论的解释语文教学反思的七种模式Chapter2 语文学科建设诗意语文：哲学的尺度与实践的智慧语文本色和本色语文试谈小学语文教学中的文学教育自赎与拯救：诗意语文的再发现Chapter3 写作教学和识字教学“儿童作文”呼唤儿童精神作文教学的四个要点构建新的小学作文教学体系小学“自主识字”实验研究Chapter4 教学方法和文体教学语文课程的新理念和语文教学的新策略撑起另一方天：小学语文的实用阅读Chapter5 考试与评价新课程视野中的学习评价Chapter6 语文教育比较研究中日听说教学比较研究时代呼唤怎样的语文能力——从日本2005年语文改革新思路谈起下篇 精彩教学实录Chapter1 阅读教学《陶罐和铁罐》教学实录《一分钟》教学实录《童年的月亮爬上来》教学实录《全神贯注》教学实录《矛和盾的集合》教学实录《番茄太阳》教学实录《生命桥》教学实录《小王子》教学实录《疯羊血顶儿》教学实录《十六年前的回忆》教学实录《圆明园的毁灭》教学实录《可爱的草塘》教学实录《林冲棒打洪教头》教学实录《秋天的怀念》教学实录《我的伯父鲁迅先生》教学实录《爱如茉莉》教学实录《螳螂捕蝉》教学实录《田忌赛马》教学实录《走近李白》教学实录《珍珠鸟》教学实录《青海高原一株柳》教学实录《姥姥的剪纸》教学实录《三打白骨精》教学实录《有的人》教学实录《杨氏之子》教学实录《月迹》教学实录《最珍贵的东西》教学实录《草虫的村落》教学实录《百合花开》教学实录《孔子游春》教学实录《凡卡》教学实录Chapter2 作文教学《亲情测试》教学实录《人物素描》教学实录《要是你给老鼠吃饼干》教学实录Chapter3 识字教学人教版一年级下册《识字3》教学实录人教版一年级下册《识字4》教学实录人教版二年级上册《识字5》教学实录Chapter4 口语交际教学《杭白菊，我能为你做点什么?》教学实录《伟大的人有两颗心》教学实录Chapter5 综合活动教学“制作校园贺岁卡”教学实录“趣话楹联”教学实录

章节摘录

　　他把教育的目的留给教育论去研究，认为教学的特殊目的就是物质的和功能的两个方面，如知识和技能技巧等属于物质的，而智力就属于功能的。如果就此再拓展开来进行分析，在功能的目的中就可以升华非智力的情感，而我们所主张的热爱，正是积极的持久的稳定的情感状态。但如果从认识的和体验的不同层面分析，则可以认为，鲍良克的物质与功能都属认识层面，而热爱则属体验层面。因此，把热爱作为语文教学目的来确认，这至少是种高层次的或超越层次的确认。　我们对教学目的论的理解，一直存在着一种偏见：把对预设的教学目的或目标的理解混同于教学过程中存在的事实。譬如我们描述教学目的中的知识技能和智力时，习惯说“在传授与学习基础知识、培养基本技能的过程中发展学生的智力”，而不能接受“以发展学生的智力为目标传授与学习基础知识、培养基本技能”。正是这种偏见，使我们不能突出体现素质目标，而把素质教育异化成了全面的知识教育和技能技巧训练了；不能突出体现创新能力目标，而把创新教育异化成具体的小发明、小制作了，不能突出体现语文素质目标，而把语文教学异化成语文知识和语文技巧的训练了。我们主张热爱语文，但如果不以热爱为目标，会导致语文的被肢解、被知识化、被功利化，由此导致厌学、苦学、异己地学也就在所难免。　　以热爱为目的的语文教学，追求的是非智力的积极的情意境界，这是在语文智力或能力之上的境界，因此它实际上意味着两个层次的超越，一是它并不满足于语文教学培养学生的善于判断、善于理解、善于推理等智慧层面的目标。尽管这往往是优秀语文教师才能有效追求的，但这超越不了功利性，依然桎梏于认识的语文层面。二是它更与知识口袋式的、呆读记忆式的、只能适应考试竞争而绝无生机活力的语文教学有着天壤之别。这样的语文教学已不只是把美毁坏给人看的问题，还让受教育者厌学它、疏离它，乃至抛弃它。每每看到有越来越多的学生们不喜欢写字，不喜欢汉语言文学，不喜欢千古传诵到如今的诗词歌赋，茫然无知于中国传统文化，就像看到黄河断流一样，会凄然感慨却欲哭无泪，这真是令人心碎的语文教学命运。语文是母语，母语是母亲说的话……　　以热爱为目的的语文教学，可以超越认识的局限性。超越认识，这在加德纳的多元智力理论中虽已有所铺垫，却并没有真正落实。加德纳提出的人际智力和自知智力，还是以认识他人、认识自我为出发点，他尽管关照到了情绪、性情、动机、感受等重要领域，但依然是强调认识这些领域，这摆脱不了对人脑进行理性加工的目的论局限，也解释不了复杂的心理世界。以热爱为目的，则不再把轻松愉陕、兴趣盎然作为一种教学途径或手段来利用，而是确认它们本身就是目的，以此导引并升华着其他目的，所以是真正超越了认识局限。

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