出版时间:2011-2 出版社:教育科学出版社 作者:《教师公开招聘考试专用系列教材》编委会 页数:372 字数:768000
内容概要
本书特色:
依据考纲,紧跟最新考情
精析真题,把握命题规律
讲练测评,科学高效备考
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书籍目录
绪 论
第一篇 幼儿教育学
第一章 幼儿教育与幼儿教育学
考点聚焦
考点导图
名师课堂
第一节 幼儿教育的产生和发展
第二节 中外幼儿教育思想
真题1+1
案例评析
课后强化训练
第二章 我国幼儿教育的目标、任务和原则
考点聚焦
考点导图
名师课堂
第一节 我国幼儿教育目标
第二节 我国幼儿园的任务
第三节 我国幼儿教育的原则
真题1+1
案例评析
课后强化训练
第三章 我国幼儿教育制度
考点聚焦
考点导图
名师课堂
第一节 幼儿教育制度概述
第二节 我国当前幼儿教育制度
第三节 国外幼儿教育制度
……
第二篇 幼儿心理学
第三篇 幼儿教育心理学
第四篇 教育法律法规与政策
第五篇 幼师专业发展与教师职业道德
第六篇 公共基础知识
附录
章节摘录
(二)句子功能的发展 幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体到逐步分化。幼儿早期语言的功能中表达情感(如表示“高兴”与“不高兴”)、意动(语言和动作结合表示愿望)和指物(叫出某一物体的名称)三方面是紧密结合、没有分化的,表现为同一句话在不同场合可以表达不同的内容。例如,儿童说出单词句“饼饼”,既可能是指物的功能,表达出“这是饼饼”、“我看到了饼”的意思,也可能是意动的功能,表达出“我要吃饼”、“给我饼”的含义,还可能是情感的功能,表达出“我看见饼很高兴”的意思。幼儿还喜欢边说边做,尤其是当他们难以用语言表达清楚自己的意思时,就急着借用动作来解释,因为只有这样才不影响他们交流的进行。3岁以后,这种不分化的现象就会越来越少。 幼儿语句功能的逐步分化还表现在词性和句子结构的逐步分化上。幼儿早期的词语不分词性,他们往往把名词和动词混用,还把名词词组当做一个词来使用,如“嘭嘭嘭”,即可表示名词“枪”,也可表示动词“开枪”。他们最初使用没有主谓之分的单词句,以后才发展到层次分明的复合句。幼儿这种句子功能混沌不分的现象反映了其认知水平的低下。 (三)句子的理解 幼儿对句子的理解总是先于句子的产生,他们在会讲正确的句子之前,已经能够听懂这种句子的意思。早在前言语阶段,他们已开始表现出能听懂成人的一些话,并作出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时,幼儿就会把头转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”,他就会做出相应的动作。 影响幼儿理解句子的因素是多方面的。朱曼殊等人的研究发现,同一句型中主语、宾语名词的性质以及组合方式都会影响幼儿对句子的理解。4-5岁的幼儿虽已能与成人自由交谈,但对一些结构复杂的句子如被动语态和双重否定句还理解不好,比如,“玲玲被红红撞倒在地上,老师把她扶起来”,问:“谁撞倒了谁?老师扶谁?”他们往往不能正确地回答。而到了6岁时才能较好地理解常见的被动语态句型。 ……
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