教学解释

出版时间：2010-12  出版社：教育科学出版社  作者：董洪亮  页数：257  
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前言

　　有几件事，记录了我对教学论学科的不同认识，它们帮助我静下心来，读董洪亮的《教学解释》这本书，并且在读过之后，说几句对它的看法。　　因为《教学解释》这本书，是由一个教学事件导引的，那是苏北农村小学里一个普通教师的教学处境。他试图解释这位教师对自己的教学行为的解释，寻求这位普通教师的普通教学行为的理由，寻求他的理由与他的意义之间的联系，以此来理解教学世界。　　我记起我遭遇的一件事，那是在30年前，我作为在读研究生讲完一堂实习课，一位教务处的前辈慈祥地告诫我，你导入新课用了十分钟，这个环节超时了。我没有辩解，但有些迷惘，因为我只是把新授课的一部分内容移到这个环节里了，还自以为移得很巧妙，而且我在近十年的教学实践中多次用过这样的方法。读着《教学解释》这本书的时候，我产生了一种不着边际的假设：如果那位教务处的前辈，不只是读过凯洛夫主编的《教育学》、苏联达尼洛夫、叶希波夫的《教学论》，而是也读过董洪亮的《教学解释》，他一定会同样慈祥、但不是“告诫”而是“告诉”我一些什么的。

内容概要

　　《教学解释：一般问题的初步探讨》作者相信，教学世界是一个充满困惑的世界。面对困惑，每个人都在做出自己的回答。但是，对于教学研究来说，“给出答案”比“给出的答案”更加具有原初价值。作者相信，教学世界也是一个统一的世界。其中既包含直观的操作因素，也包含非直观的意义因素。如果它们不是相互分离的，那么，教学的操作因素与意义因素一定是相互联结的。这种联结如何实现？《教学解释：一般问题的初步探讨》从“教学解释”这种“给出答案”的特定行为出发，对此进行了初步的探讨。

书籍目录

简要介绍导言N老师或者所有老师的处境／（1）方法与定位／（6）一个方法论假设（9）内容与结构／（24）第一章 作为一种行为的教学解释“行为”作为教学研究开端的合理性／（27）教学是一种行动／（32）教学解释的含义／（40）教学解释的实质／（51）教学解释之“解释”与诠释学之“解释”／（57）第二章 教学的构成性解释构成性解释的表征／（72）构成性解释的话语形式／（80）构成性解释的确定性与任意性／（84）话语与行为／（95）构成性陈述与情境刺激的关联度／（99）第三章 教学的调节性解释作为解释的叙述／（104）调节性解释的叙述形式／（113）调节性解释的功能／（122）解释竞争的实现渠道／（126）第四章 教学解释的模式教学解释的扩展模式／（141）假设与教学解释的模式／（158）解释模式的内在变通性／（165）第五章 共同解释语言、话语、话语共同体与共同解释／（175）制度与共同解释／（183）个体解释与共同解释——教学文化分析的视角／（191）知识形态与共同解释——教学传统分析的视角／（204）第六章 教学解释与教学生活的重建人的隐影（226）走向反思的教学生活／（236）参考文献后记

章节摘录

　　我们对于“理论”通常会有数量上的要求。足够多的数量也是能够打动人的。只要你做出了足够多的陈述，别人就会心存“敬意”地对你的陈述做出“理论”上的肯定。“理论”确实在这一种含义上被普遍地使用着，以至于大家都不约而同地承认，只要做出了足够多的陈述，这些陈述就似乎一定是“体系化”的。　　但是，足够多的陈述是否自然地就能实现“体系化”，这是值得怀疑的。所谓“体系化”，按照日常的要求，至少应该是：这些陈述是彼此关联并且相对自洽的。当然，对“体系化”的严格的要求是“逻辑化”，即，你的所有被称为“理论”的陈述，彼此之间应该形成逻辑的推论关系，就是说，从某一陈述或者某一意见出发，将能“必然地”推导出其他的陈述与意见。这种情况只存在于数学与少数的自然科学当中，大多数自然科学，比如生物学，都无法达到这样的要求。因此，对于像教学一类有关人类事务的陈述，只能指望它们达到较低层次上的“体系化”要求，即彼此关联并且相对自洽。　　不幸的是，即使是这种较低的要求常常也只是某种奢望或错觉。我们能够见到的很多陈述，尽管它们被令人感动地堆垒在了一起，但说它们是彼此关联的和自洽的，却十分困难（这种状态当然也是对笔者当下叙述的准确描述）。所以克尔恺郭尔才俏皮地写道：如果我能见到理论体系，“我会像别人一样愿意屈膝跪拜”，不过到现在为止我还没有成功。有一两次我几乎就跪下来了，就在我以免弄脏裤子把手帕放在地上的时候，向理论家提出一个天真的问题。我问：“请坦率告诉我，理论彻底完成了吗？因为如果是，即使弄脏裤子我也要跪拜这个理论。”但是他们总是回答说：“不，恐怕还没有完全准备好。”所以体系再次迟到，我的跪拜不得不再次推后。