我们如何学习

出版时间：2010-6  出版社：教育科学出版社  作者：克努兹·伊列雷斯  页数：332  译者：孙玫璐  
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内容概要

学习究竟是什么?学习是如何发生的?在如今这个由知识与信息引领的社会之中。学习的概念已经变得越来越关键、    《我们如何学习》探讨了几乎所有有关学习的基本课题，作者采取了一种广阔的视角，构建了“两个过程”和“三个维度”的基本学习理论框架，阐述了学习分类理论与整体性的学习理解，并对诸多学习过程和脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、与性别和生命年龄相关的学习、学校学习、网络学习、工作场所的学习以及教育政策等课题提出了富于启发性的见解。    本书既是一本实用的教科书，也是一部令人耳目一新和颇具思想深度的学术著作。它对心理学、社会学、教育学、脑科学等领域有关学习理论及其发展脉络进行了系统性的梳理，不仅介绍了传统的学习理论，同时也涵括了国际上有关学习科学领域的最前沿研究。

作者简介

克努兹·伊列雷斯(Knud Illeris)，心理学博士，丹麦教育大学教授，曾担任丹麦国家学习实验室主任。从1972年起，独立著作、合著、主编70余部学术著作，发表400余篇学术论文，在学习、动机、教育心理学、成人与青年教育、工作场所学习等领域拥有广泛影响，其1999年出版的著作《学习的三个维度》，几乎被所有欧美国家大学教育心理学、学习理论、成人学习、终身学习等相关的专业列为必读参考书。克努兹·伊列雷斯同时在哈佛大学、哥伦比亚大学、伦敦大学、多伦多大学、哥本哈根大学、奥斯陆大学等30余所世界一流大学担任客座教授。2006年克努兹·伊列雷斯入选“国际成人与继续教育名人堂”。

书籍目录

中文版序英文版序第一章　导论第二章　理解学习的基础　第三章　学习的过程与维度第四章　学习的不同类型第五章　学习的内容维度第六章　学习的动机维度第七章　学习的互动维度第八章　作为整体的学习第九章　学习障碍　第十章　学习、性向与前提第十一章　学习与生命历程第十二章　在不同学习空间中的学习第十三章　学习、教育与社会第十四章　总结参考文献索引

用户评论 (总计26条)

•   这是近年来我看到的最好的关于学习理论的著作。作者以终身学习视角，全面梳理、整合了与学习有关的主要理论，并构建了自己对学习理论进行整合的框架。视野开阔，观点前沿，特别是对学习的三个维度、不同学习空间的学习、作为整体的学习、学习与社会的关系等问题的讨论，既新颖，又有洞见。zh值得好好地读。
•   这是一本非常好的书。对于我们自己的学习和帮助他人（子女、学生、朋友等）学习，都是有极大作用的。他不是一般的经验之谈，而是建立在深厚的心理学、脑科学、当代认识论等科学理论基础上的。不但伦理系统完整，同时实践指导具体周到。可以说，读此书，对于我们提高学习兴趣和效率能够起到立竿见影的作用。
•   这本书是丹麦的科学家写的，对目前流行的各种学习理论流派整合力度很大，难得一见的好书。虽然不是经济和文化强国的教授写的，但个人认为，从写作的立场到整合的力度，值得大家阅读。
•   我们的学校教育人员,都有必要来看一看这种学习理论.
•   作为一名教师，关注如何学习，是十分正常的事情。但是，在传统上，我们常常关注的是“如何教”。这本书给了我们许多启示。也许因为理论建构的原因，一些东西并不适用，但并不影响整本书的光辉！我近期在当当网上购买了一系列关于学习方面的书籍。感谢当当网，愿当当网真正成为读者之家！
•   正准备写一篇学习理论方面的论文，有帮助~
•   非常不错，适合做语言学或教学研究
•   活到老学到老，对工作有帮助
•   这本书找了很久，才买到，内容不错
•   不错的！~不辍的！~
•   还没看，但看目录，讲很详细。
•   对于想从事或者正在从事培训师的同行们可以看一下。
•   内容全面前沿，译笔流畅
•   专业性比较强，值得好好读一读，能指导实践中的老师
•   在如今这个由知识与信息引领的社会之中。学习的概念已经变得越来越关键。
•   丹麦的教育全世界都排名靠前,所以专门买来学习
•   关于如何学习的书籍是现代教育研究的一个热点，这方面的书籍有增多趋势，是教育工作者非常缺少需要补充的知识。——笑笑评书
•   心理学老师推荐的说不错。
•   朋友推荐的，书还可以，性价比还行
•   买的时候没看准，还以为是纯英文的
•   一种学习观点，还行吧
•   比较浅显作者感觉是集各家理论于一身看看还行吧
•   不适合一般人阅读使用，只是总结各种学派的理论
•   我相信本书的内容应该是不错的，只不过这翻译的水平实在是不敢恭维，语句翻译基本上就是直译，即使达不到翻译的最高境界“信达雅”吧，至少应该是顺畅、不晦涩吧。唉，翻译者啊，愁人！
•   新出的书，应该有可读价值
•   　　作为母亲，我常思考自己的孩子为什么对理工类学问没有学习兴趣；
  　　作为教师，我常被个别学业困难的学生所困扰，为什么他们在同样的班级集体教学中学习无效或学习低效？
  　　作为咨询师，面临许多学生来访者往往因为学业困难问题导致诸多其他问题产生；
  　　作为一个普通的终身学习者，我自己的学习经验中，
  　　年幼时曾经的无效或低效学习经历给自己带来的痛苦无助，
  　　以及有效学习给自己带来的信心、实现理想的幸福感受，
  　　如同一首时而幽怨时而激奋的乐曲，不断萦绕心间。
  　　就是这个问题：所期待的学习没有发生或没有有效发生是因为什么呢？
  　　让我们来看看本书作者的解答：
  　　
  　　1.内容维度——错误学习，在学习内容上与期待的不能对应。有可能做出清晰正误判断的知识领域和情境中，学习者出现没有充分理解或掌握的情形。新学习获得的是在已有知识和经验基础上的，而已有知识经验可能就是错误的，这种情形下，家长、老师和咨询师等需要共情、对话和宽容，了解每个人以前获取知识经验是有自己不同的经历和方式，那么，现在通过通常方式以外适合学习者本人的方式，学习是可以发生的。
  　　
  　　2.心理动机维度——学习防御，学习被阻止或被无意识心理所扭曲；由于这些学习对当事人是一种威胁性、限制性事件，于是当事人会出现拒绝、多次重复拒绝的阻塞、甚至神经质特征的恐怖及焦虑，以及更为普遍的偏见性的系统性的扭曲性同化，即将新学习中的与已有认知结构不想匹配的情境会被当事人扭曲同化，以适合自己现有认知结构，如“我当然知道这些”、“这没有什么特别之处”、“都是因为这些，我才不被认可”。因此，面对学习者，需要创设高度的安全感、宽容和动机来克服这种防御，以此来一定程度地维持学习者自我价值、身份认同和尊严肯定。这既是学习者学业进步的需要，更是学习者个性解放的需要。
  　　
  　　3.互动维度——学习阻抗，学习者面对生命实现的限制性条件（如来自父母施加的，或社会组织化的规范）时，表现出来的发怒等攻击性行为和对某些学习活动产生阻抗，阻抗潜能可以是一种在建构过程中非常强烈的动机，与生命实现潜能联合起来，努力发现和发展出另外的选择，最后形成非常有深度的学习动机力量，使超越性学习产生了，阻抗导向了新的学习和发展。因此，阻抗包含了巨大的建构潜能，一是我们要创造学习的空间和环境，给与学习者的阻抗留下允许的空间，允许学习者表达阻抗，二是我们要承认阻抗是一种合法的表达，既给其提供挑战，又给其提供支持，以一种建构性和进步性的方式，以促成有意义学习的发生。