高校教师师德自律论

出版时间：2008-8  出版社：中国社会科学出版社  作者：卫荣凡  页数：324  字数：263000  

内容概要

本书以高校教师师德自律为研究主题，对古今中外各种道德自律理论的渊源进行了梳理，作者充分肯定了中国古代“慎独”、“知行合一”、“道德内化”等道德观点中的积极意义，以问卷形式调查分析了高校教师师德自律的现实境遇，从马克思主义理论观点的高度，揭示了师德自律形成的动力来源和路径。

作者简介

卫荣凡，厦门大学高等教育学专业博士研究生毕业、教育学博士，教授，硕士研究生导师，现任广西教育学院党委副书记、中国伦理学会理事、广西伦理学会会长、中国陶行知研究会常务理事、广西陶行知研究会副会长、广西高校思想政治教育研究会常务理事。先后任广西大学德育室

书籍目录

序第一章  导论  第一节  研究的缘由    一  高等教育大众化师资队伍发展的呼唤    二  高校教师职业角色转变的呼唤      三  高校教师管理的呼唤  第二节  研究的意义    一  高校教师师德自律研究的理论意义    二  高校教师师德自律研究的实践意义  第三节  教师师德相关研究成果综述    一  教师师德研究成果综述    二  教师师德自律研究成果综述    三  高校教师师德研究存在的不足  第四节  概念解释    一  师德的含义    二  道德自律的含义    三  高校教师师德自律的含义    四  高校教师师德自律的主要特征  第五节  研究的方法    一  跨学科研究方法    二  文献收集分析法    三  比较研究的方法    四  理论联系实际的方法    五  调查研究的方法  第六节  研究思路与重点难点    一  思路    二  重点难点第二章  高校教师师德自律相关理论渊源与根据  第一节  师德的产生    一  师德是伴随着社会分工中教育的出现而产生的    二  教师职业活动是师德产生的实践基础  第二节  中国古代的道德自律相关理论    一  “慎独”的发展与实质    二  “知行合一”理论    三  道德内化的思想  第三节  西方的道德自律相关理论    一  道德内化理论    二  道德自律理论  第四节  马克思主义的道德自律理论    一  道德自律不能离开现实的社会关系    二  道德自律必须重视人的意志自由第三章  高校教师师德自律的现实境遇  第一节  社会市场经济、政治民主、科技及文化的发展    一  市场经济发展与高校师德及师德自律新要求”    二  推进民主政治建设与高校师德及师德自律新要求”    三  高新科学技术革命与高校师德及师德自律新要求    四  社会文化发展与高校师德及师德自律新要求  第二节  社会道德与职业道德的发展’    一  社会道德发展对高校教师师德和师德自律提出新的要求    二  职业道德发展与高校师德和师德自律新要求  第三节  高等教育大众化的发展    一  高等教育大众化发展的现状和趋势    二  高等教育大众化发展对高校教师师德和师德自律提出的新要求  第四节  高校教师师德与师德自律现状的调查与分析    一  调查的目的、范围和方法    二  高校教师师德与师德自律现状调查与分析  第五节  高校教师师德自律的时代要求和价值    一  弘扬大学精神的客观要求与价值    二  教师人力资源开发的必然要求与价值      三  培养高素质专门人才的必然要求与价值      四  和谐校园建设的客观要求与价值    五  适应社会和谐发展的客观要求与价值第四章  高校教师师德自律的动力：内在动力与外在动力  第一节  高校教师师德自律的内在动力——主体需要    一  师德自律主体需要的含义    二  师德自律主体需要的功能    三  师德自律主体需要的基本内容  第二节  高校教师师德自律外在动力——师德他律    一  师德他律的含义    二  构建高校教师师德行为的调控机制      三  构建高校教师权利与义务实现的制度保障    四  构建以人为本的高校教师管理制度保障    五  构建高校教师师德自律的内部和外部环境  第五章  高校教师师德自律形成的路径：师心自律与师行自律  第一节  高校教师师德自律形成的路径之一：师心自律    一  高校教师师心自律的含义    二  自主地培养师德自律意识    三  实现师德规范内化    四  形成教师良心    五  树立师德荣辱观  第二节  高校教师师德自律形成的路径之二：师行自律    一  师行自律的含义    二  热爱学生是高校教师师行自律形成的前提    三  忠于职守是教师师行自律形成的关键      四  行为示范是教师师行自律形成的标志    第三节  高校教师师德自律形成的内在条件：主体的能动性    一  张扬主体性与增强教师责任感相统一    二  师心自律与师行自律相统一于高校教师的教育教学实践    三  师德自律形成过程与师德修养过程相统一结语附录    附录一  附录二参考文献后记

章节摘录

　　第一章　导论　　第一节 研究的缘由　　一 高等教育大众化师资队伍发展的呼唤　　我国高等教育大众化正在顺利推进，2006年我国高等教育毛入学率已达25％。由于在校生规模的迅猛扩大，这就要相应地增加大量的高校教师。2002年高校教师数为61.84万人，到2005年就增加到96.58万人，三年之间，增加了34.74万人，增量高达36％。这三年间退休、调离的教师约11.13万人，也由新教师补充。这样，薪教师合计45.87万人，占47.5％。高校师资队伍如此迅猛发展，是高等教育大众化发展的必然结果。　　“教育质量，是高等教育发展的核心问题，也是高等教育大众化的生命线。”那么，如何保证高等教育大众化的质量？潘懋元教授指出：这决定于大学教师的素质，从而提出了对大学教师三个发展内涵的要求：一是学术水平——基础理论、学科理论、跨学科的知识面；二是教师职业知识、技能——教育知识和教学能力；三是师德——学术道德、教师职业道德。