小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价

出版时间：2011-9  出版社：浙江大学出版社  作者：董翱  页数：218  字数：226000  

内容概要

语感是在理解和表达过程中，对言语对象进行直觉建构的一种言语能力，其心理表征是一个开放的图式与产生式的复合体。基础语感本质上也是一种语感，不同在于它是基于小学生心理发展水平、文化积累和生活体验的，侧重于理解与表达字、词、句、段、篇等基本言语对象的基础言语能力。小学语文教学应注重分学段来培养学生的基础语感。
在小学阅读教学中分学段培养与评价基础语感，应始于培养目标的制定，然后根据目标的教学心理学分类来导学、导教、导测量。在测量与评价基础语感时，还应着眼于学生发展，结合具体语境从外显表现与内隐理解两方面进行整体的、多样化的评价。
 董翱编著的《小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价》共分七个部分：
第一章“绪论”，在语文课程性质的世纪之争的宏观背景下，探讨语感问题的由来以及语感研究的重大意义。同时，阐发了《小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价》的研究重点及方法。
第二章“语感与语感的培养”，在广泛综述国内外学者有关语感研究的基础上，从心理学角度对“语感”的本质进行了界定，阐明了它的心理表征和心理机制问题；接着，从哲学、语言学和教育心理学角度阐述了语感培养的理论基础，并梳理、分析了当前语感培养的两种最具代表性的观点。
第三章“小学阶段语感培养的初步构想”，结合发展心理学的相关研究，论证了分学段培养基础语感这一小学语感培养的基本思想，并提出了小学基础语感培养的四条原则和三种途径。
第四章“小学阅读教学中基础语感的培养目标”，根据布卢姆和加涅的教学目标分类系统，结合现行语文课程标准的教学目标框架，针对小学阅读教学初步制定了第一、二、三学段的基础语感培养目标，在这之后又以“学习结果分类与目标导向理论”进一步分析了这三个学段的基础语感培养目标与学习规律。
第五章“小学阅读教学中基础语感培养方法举隅”，结合小学阅读教学实际，分学段总结了一些基础语感培养方法，同时从“用什么教学方法”、“为什么要采用这种方法”以及“怎样实施这种方法”三个方面具体阐述了基础语感培养的实践操作问题。
第六章“小学阅读教学中基础语感的测量与评价”，在介绍“目标导向教学评价”和“以多元智能理论为基础的量规评价模式”研究成果的基础上，确定了基础语感测评量规的编制设想，并分别为三个学段制定了相应的测评量规。最后，关注了基础语感测评过程中应注意的几个问题。
第七章总结了本研究中具有创新性的主要成果，同时指出研究中存在的问题和不足，并提出今后研究的展望。

书籍目录

1  绪言
  1.1  语文课程的性质之争
  1.2  语感问题的提出及意义
  1.3  本书研究的重点及方法
2  语感与语感的培养
  2.1  语感本质的探寻
    2.1.1  语感定义的演变
    2.1.2  语感的本质与特征
    2.1.3  语感的心理机制
  2.2  语感的培养与语文教学
    2.2.1  语文教学需要注重语感的培养
    2.2.2  当前语感培养的代表性观点
3  小学阶段语感培养的初步构想
  3.1  小学阶段语感培养的基本思想
    3.1.1  语感培养必须分学段进行
    3.1.2  小学阶段重在培养基础语感
  3.2  小学生基础语感培养的原则和途径
    3.2.1  基础语感培养的基本原则
    3.2.2  基础语感培养的基本途径
4  小学阅读教学中基础语感的培养目标
  4.1  小学阅读教学中基础语感的培养目标
    4.1.1  教学目标的意义及其分类方式
    4.1.2  小学阅读教学中基础语感的培养目标
  4.2  基础语感培养目标的教学心理学分析
    4.2.1  “学习结果分类与目标导向理论”的主要思想
    4.2.2  运用“学习结果分类与目标导向理论”分析基础语感的培养目标
5  小学阅读教学中基础语感培养方法举隅
  5.1  第一学段字词感培养方法举隅
    5.1.1  直观演示法
    5.1.2  联系语境法
    5.1.3  切己体察法
    5.1.4  趣味朗读法
  5.2  第二学段语句感培养方法举隅
    5.2.1  遣词造句揣摩法
    5.2.2  移情体验法
    5.2.3  迁移运用法
    5.2.4  感情朗读法
  5.3  第三学段语篇感培养方法举隅
    5.3.1  潜心涵泳法
    5.3.2  联想想象法
    5.3.3  整体把握法
    5.3.4  诵读积淀法
6  小学阅读教学中基础语感的测量与评价
  6.1  教学测量与评价的相关理论
    6.1.1  目标导向的教学评价
    6.1.2  以多元智能理论为基础的量规评价模式
  6.2  小学阅读教学中基础语感的测评量规
    6.2.1  基础语感测评量规的可行性及其设想
    6.2.2  小学各学段基础语感测评量规
  6.3  小学阅读教学中基础语感测评应注意的几个问题
    6.3.1  测评是对基础语感整体的测评
    6.3.2  测评要结合具体的语境进行
    6.3.3  多样化评价相结合，着眼于学生的发展
7结语
  7.1  主要的成果
  7.2  不足与展望
附录
  第一部分相关教学设计及实录
  第二部分基础语感测量与评价量表
参考文献
后记

编辑推荐

　　《小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价》系统地梳理、总结和研究以往语感和语感教学研究的成果，进一步探讨语感的本质、语感形成的心理机制以及语感的培养与评价就显得非常必要了。据此，董翱编著的《小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价》研究的第一个重点就是力图对语感的本质作出分析性、概念化而不是描述性、说明性的定义。此外，针对小学阶段语感教学研究大多存在跟着中学而动，削足适履的倾向，立足于小学研究语感培养的思想、方法以及评价等问题自然也就成了《小学生基础语感在阅读教学中的分学段培养与评价》第二个研究的重点。

用户评论 (总计1条)

•   对于语感人们说得很多，可是在实际的语文教学中如何去培养往往不知如何下手。这本书却能提出了小学阶段语感培养的初步构想，并按照小学的三个学段探索了如何去培养语感，最后是如何去测量和评价。把语感这一神秘的不可捉摸的东西变成了可以具体操作的目标、程序和测评。