美国道德教育发展研究

出版时间：2011-4  出版社：南京大学  作者：陈平  页数：475  字数：410000  

内容概要

美国道德教育始于17世纪殖民地初创时期。在400多年的发展进程中，为适应和促进美国社会、政治、经济、文化的发展，道德教育的目标、内容、方式等均发生较为明显的变化，形成如今以学校为主，家庭、教会、社区／社会共同参与的格局。根据道德教育在各个历史时期的主要特点，大致可将美国道德教育的发展进程划分为六个阶段，各阶段突出的主题为：宗教美德与绅士礼仪、公民美德与民主国家、儿童教化与社会融合、品格教育与社会利益、道德能力与个人发展、传统美德与良好行为。
 《美国道德教育发展研究》包括：殖民地时期的道德教育(1607-1776)
、工业化初期的道德教育(1830-1890)等六章内容。
 《美国道德教育发展研究》的作者是陈平博士。

作者简介

陈平，1962年出生于江苏省南京市。1985年本科毕业后留校专职从事学生思想政治教育管理工作。2009年毕业于浙江大学教育学院比较教育专业，获教育学博士学位。现为常州大学文法与艺术学院社会科学部副教授，以高校思想政治理论教育、美国道德教育为教学和学术研究方向，多次获得“最受学生欢迎的教师”称号。参与和主持多项省级、校级科研课题，在包括中文社会科学引文索引期刊、北京大学核心期刊等刊物上发表论文20余篇，其中有数篇分别被中国人民大学复印报刊资料全文转载或索引。

书籍目录

序
导论
  一、问题的提出与研究意义
  二、本论题国内外研究现状
  三、本书研究的范围与概念界定
  四、本书的基本思路与结构
第一章  殖民地时期的道德教育(1607-1776)
  第一节  时代背景
  第二节  早期道德教育的主题：宗教美德与绅士礼仪
  第三节  非学校形式的道德教育
  第四节  学校形式的道德教育
  第五节  后期道德教育的变化
  本章小结
第二章  建国初期的道德教育(1776-1830)
  第一节  时代背景
  第二节  道德教育的主题：公民美德与民主国家
  第三节  非学校形式的道德教育
  第四节  学校形式的道德教育
  本章小结
第三章  工业化初期的道德教育(1830-1890)
  第一节  时代背景
  第二节  道德教育的主题：儿童教化与社会融合
  第三节  家庭与教会的道德教育实践
  第四节  公共学校中的道德教育实践
  本章小结
第四章  现代化时期的道德教育(1890-1945)
  第一节  时代背景
  第二节  道德教育的主题：品格教育与社会利益
  第三节  学校道德教育的实践
  第四节  非学校形式的道德教育
  本章小结
第五章  二战后30余年的道德教育(1945-1980)
  第一节  时代背景
  第二节  道德教育的主题：道德能力与个人发展
  第三节  学校道德教育的实践
  第四节  校外道德教育的活动
  本章小结
第六章  20世纪80年代以来的道德教育
  第一节  时代背景
  第二节  道德教育的主题：传统美德与良好行为
  第三节  学校道德教育的实践
  第四节  校外道德教育的实践
  本章小结
结语
  一、美国道德教育发展的总体特点
  二、美国道德教育面临的主要问题
参考文献
本书人名英汉对照表
索引
后记

章节摘录

版权页：根据洛克的经验主义认识论观点，儿童犹如一块白板，既非天生的好，也非天生的坏，他是教育的产物。教育中最重要的因素是发展好习惯，而习惯的养成必须依靠合适地奖惩手段。对儿童最好的奖励是尊重，最重的惩罚是羞辱。“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果你能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就使他们具备了一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用，使他们走上正轨。”洛克将德行、智慧、礼仪和学问视作教育的四大目标，并将美德看成是建立在基督教信仰基础上的有益生活，智慧是管理自己事务的才干，教养则是看重自己和他人的能力，而学问则代表拥有大量有用的知识。洛克的观点代表并强化了正处于发展中的教育功利主义思想，在他于1704年去世时，功利主义思想在英裔美洲人中正趋于流行。洛克对儿童天性的看法以及用奖惩法激励儿童内在心理认识，而不是用严厉的体罚法来施以道德教育的观点，无疑是具有革命性的思想。

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《美国道德教育发展研究》是南京大学出版社出版。

用户评论 (总计2条)

•   总共从殖民地时期、建国初期、工业化初期、近代化时期以及二战后和80年代以来6个时期来阐述美国道德教育发展历程，详细而具体，希望能对论文的写作提供有价值的史料依据
•   很不错，一直想买这本书，终于在当当上买到了，很开心。书的质量不错，送货速度很快，赞一个！