语言可以这样玩

出版时间:2012-12  出版社:山东人民出版社  
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内容概要

《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》由王派仁、何美雪著。书中的活动或游戏设计,大体基于以下的想法:一、强调亲子与同伴的互动:活动奠基在亲子与同伴的互动,希望能为儿童搭起语言发展的鹰架。二、符合儿童生活经验:《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》中的游戏以符合儿童生活经验为圭臬,不但引发其认同与兴趣,更使得儿童能够有效地从实际发展区提升到最近发展区。三、筒单、易玩、有趣:活动尽量不用道具,也不受场地的限制。四、与阅读、表演、聆听结合:强调全语言的统整是语文能力发展的有效方式,结合了绘本阅读、专心聆听与借助表演活动等多元的方式来启发儿童的语言能力。五、借由图画和语言发展的统整:通过学前儿童在绘画上的兴趣与能力和语言的发展做统整,也是《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》中常见的活动。六、配合儿童语言发展的阶段:《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》在设计上,分成适合语言发展前期与后期两个部分。七、启发儿童的创造思考习惯s能力:《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》中的活动除了作为培养儿童的语言发展,也借此启发儿童流畅、变通、独创与精进等创造思考能力。

作者简介

王派仁,学历:嘉义大学博士候选人;台湾师范大学社会教育研究所硕士。现职:台中市乌日区溪尾小学校长。经历:静宜大学兼任讲师;中台科技大学兼任讲师;教科书主编写。著作:过五关学修辞(萤火虫出版社)、活动作文学习单(萤火虫出版社)、游戏作文学习单(萤火虫出版社)、走出教学更多(天卫文化;)、多元描写作文(华祥儿童文教出版社)。得奖:大墩文学奖第十二届报导文学类首奖、磺溪文学奖第十三届报导文学类首奖、第十二届报导文学类;台中县第一届、第二届、第十二届文学奖报导文学类。 何美雪,学历:彰化师范大学辅导与咨商研究所博士候选人。现职:台中市小学教师。证照:台湾咨商心理师。经历:台中教育大学兼任讲师;中台科技大学兼任讲师。著作:生命教育理论与教学方案(心理出版社)。

书籍目录

理论篇 壹/前言 贰/儿童的语言发展阶段 叁/影响儿童语言发展的相关因素探讨 肆/Vygotsky的社会文化认知导向理论探究 伍/有助儿童语言发展的活动及其特征 陆/结语 实务篇 壹/语义与语音 1—1我吃蛋糕,你吃桌子 1—2在羊群中找出狼 1—3当头棒喝 1—4动物动物跳 1—5色彩词语自由配 1—6五味词语自由配 1—7神秘箱的秘密 1—8我们一起逛超市 1—9警察一大早在菜市场唱歌 1—10接龙到终点 贰/语法 2—1我们跳舞在草地上一大早 2—2猪尾巴 2—3发生什么事了 2—4我们去逛菜市场 2—5表情猜一猜 2—6我的数量词绘本 2—7打电话游戏—祖孙对话篇 2—8打电话游戏—留言篇 叁/词语到句子 3—1套餐自由配,奖金步步高 3—2开着车子去游玩 3—3你来说,我来演 3—4彩虹上的文句 3—5小鸟在树上吱吱叫 肆/句与句 4—1表情七十二变 4—2动作七十二变 4—3声音进行曲 4—4报纸变变变 4—5边画边说 4—6词语连、加、变(一) 4—7词语连、加、变(二) 伍/创造力 5—1邀请阿妈去聚餐 5—2掷骰子说句子 5—3王子变青蛙 5—4恐龙在侏罗纪公园帮小朋友 拔牙齿 5—5翻书说故事 5—6故事大接龙 陆/综合 6—1跑步快得像火箭 6—2我的最爱 6—3晾衣服玩游戏 6—4形容词猜一猜—食物篇 6—5形容词猜一猜—物品篇

章节摘录

版权页:   插图:      Vygotsky认为儿童在认知发展上,由外化而逐渐内化,由外铄而逐渐转为内发,由出生时的自然人,逐渐转变为社会人。而这样的情况说明了儿童的认知发展,是在社会学习的历程中完成的。 二 语言的认知发展功能 张春舆认为较之于Piaget,Vygotsky的认知发展理论特别强调语言发展和认知发展的关系。Vygotsky认为认知发展阶段依序是:外在语言、自我中心语言、内在语言(李维译,2000)。而Vygotsky特别强调自我中心语言(egocentric speech)的重要性。当儿童面临难以解决的困难情境时,自我中心语言便会增加,而借此缓解情绪,并帮助其思维与心智的发展。而随着儿童能开始支配语言,语言发展和认知发展就合而为一,借由两者交互作用,形成促进认知发展的主要内在动力。 除此之外,Vygotsky强调社会互动促发个人内在语言发展,所以Vygotsky的焦点是放在“社会互动”的文本(曾月红,2005)。Piaget认为自我中心语言只是儿童一种认知思维的表达方式,当儿童进入具体思维运算时期,就会自动消失。但是Vygotsky则认为儿童的自我中心语言,调和了他的思维与行动,进而有助于其认知发展。也就是说,对Vygotsky来说,语言发展是由外而内,由外在促发内在的发展。Vygotsky认为人际互动促进字意的发展、私语(innerspeech)和文化知识的获得。首先,尝试与他人沟通的过程会促进字意发展;若是没有人际互动,就无法产生私语;儿童借由会话习得文化知识,再借由私语将这个知识与其他知识连结。 三 从实际发展区到最近发展区 Vygotsky认知发展理论之所以特别受到教育心理学界的重视,乃其在理论中提出最近发展区(zone of proximal development)的概念,对传统的学校教育具有很大的启示性。 Vygotsky认为每位幼儿在成长的过程中,其能力区块细分为实际发展区与最近发展区两部分。他认为每位幼儿皆兼具既有能力与潜在能力。实际发展区是指幼儿本身所具备能够解决问题的能力,最近发展区则须借由成人或有能力的同伴帮助下,所诱发出来的能力,该能力超越平时水平。 而架通实际发展区与最近发展区就需要成人所搭起的鹰架(scaffolding),也是其著名的鹰架理论。每一个孩子在潜在能力和潜在能力之间存在有一段待发展的距离,而鹰架就是指孩童在成人的指导协助,或在与既有能力较佳的同伴合作下,得以解决问题,而到达“最近发展区”。

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《语言可以这样玩:儿童语言发展游戏与活动》笔者希望通过其能提供给教学现场的教师,还有为人父母者,在致力于儿童语言发展的过程中,贡献绵薄之力。

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  •   第一本可以和孩子一起做语言游戏的书
 

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