教育学基础

出版时间：2010-8  出版社：山东人民出版社  作者：戚万学，唐汉卫，魏薇 著  页数：204  

内容概要

　　《教育学基础》既然是“基础”，其内容就应该具有较强的稳定性、公共性和一致性，阐发的应是教育活动的基本原理和原则。当然，这并不表明“基础”中所阐述的内容和问题以及人们看待这些问题的思维方式、视角是一成不变的。随着时代的发展、教育的不断改进和教师教育改革的需要，人们对教育学基础中的部分内容又会有一些新的认识和思考，这也是《教育学基础》力求去体现的东西。

书籍目录

前言第一章 教育与教育学第一节 教育概述一、教育的含义二、教育的基本要素与形式三、教育的起源与历史演进四、当代教育理念第二节 教育学概述一、教育学的含义二、教育学的发展历程三、教育学对教师专业发展的意义第二章 教育功能（上）第一节 教育功能概述一、教育功能的含义二、教育功能的分类第二节 人的发展及其影响因素一、教育学对“人”的理解二、人的发展及其特点三、影响人发展的基本因素第三节 教育的个体功能一、个体社会化功能二、个体个性化功能三、教育个体功能的实现第三章 教育功能（下）第一节 教育与经济一、经济对教育的制约作用二、教育的经济功能第二节 教育与政治一、政治对教育的制约作用二、教育的政治功能第三节 教育与文化一、文化对教育的影响二、教育的文化功能第四节 教育与人口一、人口对教育的影响二、教育的人口功能第四章 教育目的第一节 教育目的概述一、教育目的的含义二、教育目的的功能第二节 教育目的的确立一、教育目的确立的基本依据二、教育目的的基本价值取向第三节 我国的教育目的一、我国教育目的的理论基础二、建国后我国教育目的的沿革三、建国后我国教育目的的演变趋势及基本精神第五章 教育制度第一节 教育制度概述一、教育制度的含义二、教育制度的结构三、教育制度的功能第二节 现代学校教育制度一、学校教育制度的含义二、现代学校教育制度的类型三、建立现代学校教育制度的依据第三节 我国学校教育制度的变革一、我国学校教育制度的历史沿革二、我国现行学校教育制度的结构三、当代中国学校教育制度变革的趋势第六章 教育艺术第一节 教育艺术概述一、教育是一门艺术二、教育艺术的含义三、教育艺术与教育科学的关系第二节 教育艺术的内容及其运用一、教育的语言艺术二、教育的情感艺术三、教育的暗示艺术四、教育的幽默艺术五、教育的合作艺术第三节 教师的教育艺术风格一、教育艺术风格的基本特点二、影响教育艺术风格的因素三、教育艺术风格的形成过程第七章 班级管理与班主任工作第一节 班级组织概述一、班级组织的含义二、班级组织的发育三、班级组织的结构四、班级组织的特点五、班级组织的功能第二节 班级管理的内容一、班级制度管理二、班级文化建设三、班级活动管理四、班级生活指导第三节 班主任工作一、班主任的工作职责二、班主任建设班集体的方法三、优秀班主任的基本素质第八章 教育评价第一节 教育评价的含义及其历史发展一、教育评价的含义二、教育评价的发展历程第二节 教育评价的功能、类型与原则一、教育评价的功能二、教育评价的类型三、教育评价的原则第三节 教育评价的过程一、教育评价的准备二、教育评价的实施三、教育评价的总结参考文献

章节摘录

　　（一）教育艺术与教育科学的联系　　1.教育科学是教育艺术的基础和依据　　教育科学研究的目的，在于探寻教育的本质，揭示教育的规律，进而服务或指导教育实践。教育科学可为教育艺术的研究和探索指明方向，提供科学的理论基础和依据，提升教育艺术的理论高度和科学化水平，避免教育艺术改革的随意性，提高教育艺术决策的科学性，增强教育艺术改革的可行性，保证教育艺术沿着正确的轨道和方向前行。再高超的教育艺术，其运用也应“随心所欲而不逾矩”，必须以一定的教育理论为基础，必须符合教育科学所揭示的教育规律和教育原则。没有科学的教育理论作指导，教育艺术必然是盲目的、肤浅的实践。　　2.教育艺术是教育科学的具体实施和体现’教育科学的价值需要凭借教育艺术来体现，教育科学的功能也要靠教育艺术来表现。在教育活动中，由于教育工作者不同的艺术风格和艺术表现，即使是类似的教育场景、相同的教育对象，同样的教育内容和教育设施，教育影响和教育效果也并非总是同一的，有时甚至大相径庭。能够熟练自如地运用教育艺术的教育工作者，增强了教育的趣味性和审美性，有助于提升教育实效。反之，如果教育工作者不具备教育艺术修养或对教育艺术运用不当，极易陷人事倍功半的教育窘境。　　3.教育科学与教育艺术具有相似的研究对象　　教育科学和教育艺术都有自己的研究对象，二者的共同点在于都注重对人的研究。毋庸置疑，教育的研究对象是以人为中心的教育现象和教育事实。教育要促进个体的身心发展，必须研究特定年龄阶段受教育者的心理特点和年龄特征，并密切联系社会实际，围绕受教育者的生活开展相应的教育活动。艺术以艺术现象为研究对象。而艺术现象诸如音乐、美术、舞蹈、戏剧、文学和电影等，都是人的发明和创造，均是对人类社会生活的浓缩和映射。这就要求艺术必然要把社会生活的主体——人及其活动作为研究的对象。因而，教育被称为“人学”，艺术也被称为“人学”。人，既是教育研究的对象，也是艺术研究的对象。 　　……

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　　研究教育的基础性，基本性问题，探索教育与人的发展关系、教育与社会发展关系的原理，涵养教师的理论品性，成就教师的智慧人生。