设计艺术基础教程·设计构成

出版时间：2011-6  出版社：高等教育出版社  作者：林家阳，沈元 著  页数：211  
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内容概要

　　《普通高等教育“十一五”国家级规划教材·设计构成：创意+方法+实践》作者在20世纪90年代有过长达6年的德国留学生涯，并长期从事中西方设计教育基础研究，《设计艺术基础教程·设计构成：创意+方法+实践》综合了他多年的研究成果、探索心得和实践经验。《设计艺术基础教程·设计构成：创意+方法+实践》融平面、立体、色彩构成于一体，作者从国情出发，为缩短教程而改革了教学，同时，在教材结构上也为有些学校坚持分课程教学继续提供方便。教材从设计命题、设计案例、相关知识点、课堂训练和设计应用几个方面深入浅出地讲解了设计构成的基本知识和实际应用方法，以提高学生的创新能力。《普通高等教育“十一五”国家级规划教材·设计构成：创意+方法+实践》是体系结构优化的成果，在新时期教学改革的宏观背景下，更体现出教材的合理性和科学性。《普通高等教育“十一五”国家级规划教材·设计构成：创意+方法+实践》适合各大本、专科院校和成人教育的艺术设计、工业设计、服装设计、工艺美术、数字媒体、动画设计、建筑设计及环境艺术等专业师生使用。

作者简介

　　林家阳，1983毕业于无锡轻工大学产品设计专业，1991-1997就读于柏林艺术大学，并获得艺术设计硕士和大师生学位，1997-2006任无锡轻工大学设计学院院长，2002-2006同济大学传播与艺术学院院长，教育部高等学校艺术设计教学指导分委员会副主任，教育部高职高专艺术设计教学指导委员会主任，上海市原创设计大师工作室领衔大师，2000获江苏省和上海市教学成果一等奖，2005获江苏省和上海市教学成果一等奖，国家教学成果二等奖，2004《图形创意》被评为国家精品课程，2007《文字与版式》、《图形创意》被评为普通高等教育国家级精品教材。　　沈元，同济大学设计艺术研究中心艺术总监，2003毕业于苏州大学艺术学院，2004-2005北京艺术设计学院教师，教育部“北京2008”视觉传播项目课题主管，杭州正野博展策展人，2005至今就读于法国巴黎七大电影纪录片专业，和法国Irart艺术品管理学院并攻读硕士学位，长期从事艺术设计和影视项目管理工作。

书籍目录

序——尹定邦前言——林家阳难忘构成往事——吴静芳构成概述一、构成教育的历史与发展1.源子包豪斯时期的设计构成教育2.继承与发展的日本设计构成教育3.中国的香港、台湾地区对内地构成教育的影响4.对中国构成教育的思考二、构成教育的意义与功能1.教学目的和意义2.构成表现形式和美学3.设计构成的价值三、构成的学习与方法1.继承传统是构成教学的基础2.仿生学习是构成教育的源泉3.创新追求是构成设计的灵魂第一章 平面构成基础一、设计命题与设计案例1.贺卡设计与作业要求／案例1：卡片设计2.食品小包装设计与作业要求／案例2：鸡蛋包装／案例3：纸盒设计3.方巾折叠与作业要求／案例4：餐巾折叠设计案例二、相关知识点1.造型要素——（1）点的表现（2）线的表现（3）面的表现（4）骨格（5）光和影（6）材与质2.基本法则——（1）统一与变化（2）局部与整体（3）调和与对比（4）节奏与韵律（5）单纯与齐三、平面构成的应用和欣赏1.平面构成在印刷媒体中的应用2.平面构成在网络中的应用3.平面构成在户外广告中的应用4.平面构成在展示设计中的应用第二章 立体构成基础一、设计命题与设计案例1.椅子设计与作业要求／案例1：休闲椅设计2.灯具设计与作业要求／案例2：灯具设计3.展架设计与作业要求／案例3：竹篮的构成设计二、相关知识点1.表现形式——（1）线的立体构成（2）面的立体构成（3）块的立体构成（4）网的立体构成（5）光的立体构成2.结构要素——（1）连接方式（2）结构强度（3）受力方向3.造型要素——（1）材料与质地（2）体积与建构（3）立体与空间三、立体构成的应用和欣赏1.立体构成在产品设计中的应用2.立体构成在家具设计中的应用3.立体构成在室内空间中的应用4.立体构成在建筑和景观中的应用第三章 色彩构成基础一、设计命题与设计案例1.“快乐”儿童服装设计与作业要求／案例1：自然色彩的采集与设计一服装设计2.生日纪念品包装设计与作业要求／案例2：自然色彩的采集与设计——纪念品包装设计3.创意小空间设计与作业要求／案例3：家纺产品设计／案例4：室内空间设计二、相关知识点1.色彩概念——（1）色彩的产生（2）颜色和色彩（3）色彩系统的表示（4）色彩的分类（5）色彩的三要素（6）色彩的心理感知2.色彩的视知觉——（1）理性的色彩（2）感性的色彩3.色彩的对比调和4.色彩的表现形式三、色彩构成的应用和欣赏1.色彩构成在公共环境中的应用2.色彩构成在服装设计中的应用3.色彩构成在儿童游乐区中的应用4.色彩构成在传播媒介中的应用参考文献后记

章节摘录

　　从本质上说，始于德国包豪斯设计学校的构成课程是一种理性与感性相结合的思维训练活动，创造性是构成训练的核心。日本著名构成教育家朝仓直巳先生说过，一位优秀的设计艺术家，需要有敏锐的美感及丰富的创意，最重要的是要有创新意识。中国自20世纪七八十年代引入“三大构成”的设计基础教学以来，构成课就主要围绕形态的抽象化以及抽象形态组建进行训练，长期以来在教学中形成了一套既定的模式，难免机械、呆板、缺乏活力。如何把单调乏味的基础训练转换为生动、有趣，既符合现代设计理性又符合中国人当代需求的教学，是当前中国艺术院校设计构成教学应思考的重要问题。　　……