综合实践活动课程开发与案例研究

出版时间：2008-10  出版社：高等教育出版社  作者：张华 等 著  页数：260  

内容概要

　　《综合实践活动课程开发与案例研究》是全国中小学教师远程非学历培训课程资源开发项目研究成果，致力于帮助中小学教师提高设计和实施综合实践活动课程的能力。全书共14章，涵盖综合实践活动课程的历史、现状与未来，综合实践活动课程的性质、理念与目标，综合实践活动课程的设计与实施的关键问题等方面，并对后者展开了详细论述，涉及如何选择课题，如何进行研究，如何进行小组合作，如何利用信息技术，如何进行指导，如何进行评价，如何获得外部环境的支持，如何与学科课程进行整合，如何促进学校文化的建设等。《综合实践活动课程开发与案例研究》适合中小学教师阅读，也可作为教师新课程培训的教材。

作者简介

　　张华，男，1968年生，山东省莱芜市人，教育学博士。现任华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。兼任国际课程研究促进协会（International Association for the Advancement of Curriculum Studies，IAACS）主席，中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理

书籍目录

第一章 综合实践活动课程的历史、现状与未来一、综合实践活动课程的历史二、综合实践活动课程的现状（一）：设计本位学习的实施三、综合实践活动课程的现状（二）：服务学习的实施四、综合实践活动课程的未来第二章 综合实践活动课程的性质、理念与目标一、综合实践活动课程的性质二、综合实践活动课程的理念三、综合实践活动课程的目标第三章 一项生活探究的阶段和特征一、一项生活探究的阶段二、一项生活探究的特征第四章 在生活中选择探究问题或课题一、选题要遵循哪些原则二、选题的策略第五章 世界是什么，世界会好吗？一、世界是什么二、世界会好吗第六章 到现场去做研究一、现场：综合实践活动课程实施的重要场域二、中小学综合实践活动课程开展中的现场类型三、现场研究的关键环节四、现场研究的支持条件第七章 小组合作探究一、选择小组合作探究作为主要的组织方式二、小组合作探究的类型三、合作探究小组的建立四、探究小组建设的方法第八章 生活探究中的信息技术一、信息技术作为学习对象二、信息技术作为搜集与筛选资源的工具三、信息技术作为分析和利用资源的工具四、信息技术作为知识创造、管理与交流的工具五、信息技术介入后引发的管理新问题第九章 学生即研究者一、学生可以成为研究者吗？二、相信儿童的力量三、研究与收集资料的区别四、教师对作为研究者的学生的指导第十章 指导即倾听一、教师作为引导者二、教师作为参与者三、教师作为倾听者四、教师作为合作者第十一章 评价即改善一、为何评价——裁定还是改善？二、评价什么——正确性还是恰当性？三、谁来评价——多主体：形式还是实在？四、怎么评价——档案袋：手段还是目的？第十二章 综合实践活动中的家长参与和社区支持一、家长参与二、社区支持第十三章 学科课程与综合实践活动课程的统一一、学科课程与综合实践活动统一于“课程连续体”中二、学科课程与综合实践活动统一于以探究为主的教学方式中第十四章 综合实践活动课程与学校文化建设一、学习文化的建设二、制度文化的建设三、教室文化建设四、教师文化建设后记

章节摘录

　　第一章　综合实践活动课程的历史、现状与未来　　按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的结构性突破，是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域。作为一个新的课程领域，综合实践活动课程并非“横空出世”，而是经历了漫长的发展历程。正如坦纳夫妇（Tanners）在谈到“课程”这一研究领域时所说的：“课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史。”综合实践活动课程亦如是。本章拟讨论以下问题：综合实践活动课程在历史上是如何产生的？产生后的历史命运如何？它在当今世界的发展状况如何？呈现怎样的发展趋势？通过对上述问题的回答，期望人们对综合实践活动课程的历史、现状和未来能够形成清晰、明确的认识。　　一、综合实践活动课程的历史　　问题情境　　19世纪末的美国教育实践是以机械训练和死记硬背为特征的。比如，1892年，美国教育学者赖斯（Joseph Mayer Rice）在调查中问纽约的一位校长：在课堂上，是否准许学生把头转来转去？这位校长回答说：“既然教师在他们的前面讲课，他们又何必向后看呢？”总之，“教师盲目地让天真无邪的孩子进行协作训练、死记硬背和复述那些毫无意义的冗词赘语”是当时教育的主旋律。　　……